【海峡两岸作文教学面面观】海峡两岸20190504

　　开栏的话：福建地处祖国东南沿海，与台湾隔海相望。改革开放以来，两岸教育交流日益频繁。为搭建两岸基础教育交流平台，本刊特设“两岸基础教育交流”栏目，欢迎两岸中小学教师和研究人员投稿，来稿请注明“两岸基础教育交流”字样，我们将予以特别关注。 　　2013年12月26日，由福建教育学院文科部主办的“2013年‘海峡两岸初中作文教学’高级研修班”在福州第十八中学举行。研修班邀请台湾台北北一女子高级中学退休教师、中华文化促进会秘书长段心仪老师等现场授课。本刊特约授课教师段心仪、承办方福州第十八中学教科室主任周华卿和点评教师俞发亮等撰写专稿，作为本栏目的首发文章推出。 　　摘要 　　大陆的语文教材扎实而全面，初中生已有台湾高中生的阅读量，而台湾翻译文学迄今未进入国文课程。两岸作文评分重点基本相同。台湾高中入学曾经九年不考作文，结果学生表达能力大幅滑落，2006年才恢复写作测验。阅卷时利用计算机随时抽测教师批阅的稳定性。大陆语文课程基本理念，对主流思想价值都作了强大的宣示，而台湾学生擅长写生活中的小确幸，题材多样化、思维个人化，但比较缺少历史和国际视野。 　　两岸；作文教学；教材；评分；思维方式 　　我参加了海峡两岸作文研讨会，观摩了周凌、王侠、柯晓芳三位老师的课，又聆听了石修银、王一平两位老师的讲座，获益良多。不但在教学方面有了新的体悟，更感受到两岸基本思维的相似度虽然极高，但也有一些因为不同体制、历史记忆产生的差异，若能经常来往、互通有无，相信对两岸教学皆大有 帮助。 　　单就一场研讨会来讨论这个问题，我想是以管窥豹，挂一漏万。不过中华语文教育促进协会长期关注两岸语文教学，我们主办余光中历届散文奖，长期评审江苏地区学生来稿，聆听过许多评审们对两岸学生文章不同风格的看法。今天再参看老师们的现场教学，颇有一些想法与大家分享。 　　一、大陆的语文教材扎实而全面 　　大陆《义务教育语文课程标准》中，要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。推荐的古诗文有135篇（段）。其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文，供学生读背，增加积累。 　　7～9年级的诗篇内容已包括诗经《关雎》《蒹葭》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、岑参《白雪歌送武判官归京》、苏轼《江城子》、白居易《卖炭翁》，7～9年级的文章则有《左传》《曹刿论战》《战国策》《邹忌讽齐王纳谏》、诸葛亮《出师表》、范仲淹《岳阳楼记》、陶渊明《桃花源记》、郦道元《三峡》、《孟子》三则（《鱼我所欲也》《富贵不能淫》《天将降大任于斯人也》）、《庄子》一则（《北冥有鱼》）、《礼记》一则、《列子》一则……台湾的老师看了这个篇目是吃惊的！因为这些篇目已经涵括了许多台湾高中国文教学的内容，换句话说，大陆学生初中已有台湾孩子高中的阅读量。 　　除此之外，《义务教育语文课程标准》又要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，文本包括：中外童话、寓言，中外历史故事、诗歌散文作品、长篇文学名著，如笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、儒勒·凡尔纳的系列科幻小说等。台湾教师对于翻译文学迄今未进入国文课程，学生文学视野无法开展，一直引以为憾。但在课程时数被不断限缩下，学习篇目一直无法扩张，大陆阅读能够完成这样的质与量，我们不该做不到，这应该是我们努力的方向。 　　这样的阅读量展现在学生身上，就是文字的凝练优雅，应对的完整深入，令人印象深入。 　　二、两岸在应试作文的指导上有异曲同工之妙 　　应试作文本身其实就是一种特殊的文体。它有特定的读者——阅卷老师；它有特定的题目——不能离题是铁律；它必须在规定的时间内完成。阅卷老师评分的重点不外是：立意、取材、章法结构、辞采，而如何得到阅卷老师的青睐，是所有师生努力的方向。 　　王一平、石修银两位老师的课程，针对应试作文皆有精辟而深入的解说，我们针对应试作文，也有一些说法，虽然切入角度不同，意思出入不大。若从比较两岸用语的观点来看，倒也有趣。我们试就立意、取材、章法结构、辞采四个方面来看看吧。 　　三、两岸写作测验命题、批阅方式有异 　　大陆中考写作测验的沿革我不清楚，但以我见过的各省中考题目，与台湾基测作文的题目不太相同。台湾基测写作测验发展成目前这种形式，其实有特殊的背景： 　　1.1998年，台湾正式以基测成绩作为高中入学的依据，但直到2006年，才试办写作测验，2007年正式纳入入学总成绩。测验评分方式采级分制，将学生写作能力由劣至优区分为1 级至6 级分，4 级分表示已达一般水平，三级分以下，入学后须进行补救教学。另针对离题、重抄题目或缺考等考生，因无法判断其写作能力，给予其0级分。 　　1998年开始的基测不考作文的原因很多，最重要的应该是对作文评分客观性不足的质疑。传统作文评分确实也有老师主观性太强，评分标准不一的问题，往往造成几家欢乐几家愁的结果。于是，台湾高中入学曾经九年不考作文，影响所及，国中也几乎不教作文。结果，学生表达能力大幅滑落，不但高中老师深以为忧，大学教授也无法忽视，因为已经影响到报告与论文的质量。社会各界呼吁教育当局速速改弦更张，切莫因噎废食，才有2006年的恢复写作测验。 　　但是，作文评分的主观性太高这个问题又如何解决呢？负责基测的师大心测中心设计了一套机制：写作成绩简化为六级分；阅卷老师定期进行阅卷规准、样卷对照之专业训练，使所有阅卷教师能明确掌握各级分间的差异；阅卷时，利用计算机随时抽测教师批阅的稳定性，外加同一份卷两位阅卷老师成绩的及时比对……这套机制有效地增加评分信度，消除社会的疑虑，维护了写作测验的公平性。 　　2.基测开始考写作测验时，正是学生写作能力降至谷底之际，所以，题目设计以比较简单的叙述体为主，题材则必须兼顾全台30万考生都应该有的生活经验，命题受到很大的局限，我们以2006年以来历届基测试题为例，是否都以个人生活经验为主？ 　　这些试题都有一段说明文字，举例如下： 　　从上列数据可以看出，基测试题都以叙述文为主要体裁，并且以学生生活为主要素材，只要事件叙述详尽切题，又能合理发展出个人的省思，就可以得到理想的成绩。文采好固然加分，但理路通畅更重要。近年来，学生写作能力逐年提升，文字凝练度大有进步，今年开始的会考应该会尝试比较宽泛的命题。 　　四、两岸学生思维方式不同 　　大陆语文课程基本理念，对学生语文发展有期许、也有明确引导。如“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感”、“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚”等，对主流思想价值都作了强大的宣示。虽然同时也强调“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”，但两种理念其实有某种程度的不兼容，学生文字方面就有一些基本框架存在，格局比较恢弘。 　　台湾学生练习应试作文时，老师也会耳提面命：“应试作文要有读者意识，读者是谁？阅卷老师也。因此文章思想不宜太过阴暗闭塞，要永远怀抱希望。除此之外，请尽量展现自己的独特性，独特的生活经验、独特的爱好、独特的思维……都是文章中的亮点。”因此台湾学生很擅长写自己生活中的小确幸，题材多样化、思维个人化，但比较缺少历史观、国际观的视野。 　　这次研讨会在福建教育学院规划下办得圆满成功。由于主办单位的用心规划，讲座老师对课程都有精心的设计，参与研习的老师们更是全程全神贯注，非常认真。尤其令人难忘的是学生的优秀和认真。几乎每一位学生都积极主动地发言，也能针对老师提问，流利完整地发表自己的见解，答案直指问题的核心。学生的优秀一定是老师长期教诲培养而成，谨此向这些老师致敬，也希望未来有请益的机会。 　　附、基本学力测验写作评分规准