怎样使运动员在比赛中取得好成绩 如何在小学数学教学中取得好成绩
摘要：数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动，尤为重要。
关键词：小学数学；师生；信息传递
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0189-01
数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动，尤为重要。下面结合自己在课改实验中如何培养学生的学习主动性，谈一点切身的体会。
1.与时俱进，更新教育教学观念
传统的课堂，教师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥，忽视了作为共同活动体的交互作用和创造能力。新教材的《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”因此教师只能是数学学习的组织者、引导者与合作者，而学生是数学学习的主人。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。课堂上只有把学习主动权交给学生，才会使学生认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。
2.关注生活体验，培养能力
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”教师要从学生的心理特点出发，预设学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，并鼓励他们善于发现生活中的数学问题，让学生亲身体验生活中数学问题解决的过程，从而易于接受，培养数学能力。
在教学《生日》这课时，大家知道，过生日是学生生活中比较关心的事，更是非常熟悉又重要的日子。我为了让学生统计哪个季节过生日的同学最多，先为学生提供了非常美丽的四季图片，让他们欣赏“美”之后，同桌之间说一说自己的生日是什么时候、猜一猜会在哪个季节，再根据学生生日的月份有意识地按照四个季节的顺序排列在黑板上，而后引导学生认识四季的划分，最终知道自己的生日所在的季节。为了让每个学生都能积极亲身经历收集信息、处理信息的统计过程，其间不是采用一问一答的方式，而是组织学生选用"贴色卡"的方法统计，让学生选用自己喜欢的一种颜色卡来表示生日的季节，并让全班学生一一上黑板贴色卡参与其中。最后让学生在小组里交流自己的发现，提出问题，解决问题，所有的结论都由学生自己得出。这样学生经历了统计的全过程，真正体现了自主探索、合作学习的教育方法。学生感受到生活处处需要统计，统计无处不在，体验了数学与生活的紧密联系。
3.同中求异，异中求同，发展学生思维
在教学中，用亲切的语言、带有鼓励性的语言能尽可能多地让学生参与进来，从而营造出一个没有压力、没有权威的课堂氛围，学生轻松愉快地根据自己的思维方式获取了知识。这样既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
例如在教学《长方形和正方形的初步认识》一课时，我让学生发现和感悟长方形、正方形之间的联系与区别。①比较长方形、正方形的异同。师：长方形和正方形的特征有哪些相同？又有哪些不同？得出：长方形对边相等，正方形四条边都相等。②揭示两者之间的关系。请同学们认真观察卡纸露出部分是什么图形：教师将图形从信封中慢慢地拉出，让生观察。看来长方形和正方形的关系非同一般呀！我们一起来看看它们之间有什么联系？提问：你说正方形的对边相等吗？③动手用一张长方形纸折出一个最大的正方形。小结并出示：正方形是特殊的长方形。
让学生发现和感悟长方形、正方形之间的联系与区别是本节课的教学难点。在通过观察信封中图形的变化以及用长方形纸折成一个最大的正方形，让学生直观感受到了长方形和正方形之间的关系，理解了正方形是特殊的长方形；并帮助学生在同中求异，在异中求同，正确区分图形，避免了思维产生混淆，发展了学生思维。
4.实现自主、合作、探究的学习方式
数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学要注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。例如在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示？（学生1：4÷2=2个。）然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？（学生分组切、摆后，学生2：1个都不够，还放几个？学生3：每个盘子放半个，是1/2个。）这样学生通过动手操作、自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？（学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是1/4个。）此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。
5.重组教学方式——学生是学习的主人
5.1 运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点强调了自主探究、合作交流的数学学习方式，使教学过程变成是一个探究知识之所以成为知识的建构过程。在课堂教学中，我们要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。
5.2 设计开放的实践活动，培养学生的创造力。教学中我们要根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。