遗传与个体差异 个体差异

遗传与个体差异

二、来时各有差异，出生看门第

遗传学理论认为

[ 每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序

[ 正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样 ，有机体的心理也有遗传问题

[ 人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程

高尔顿：能力是遗传的

[他在调查 1768－1868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士¡ª¡ª¡°普通能力¡±是遗传的

[在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力¡ª¡ª ¡°特殊能力¡±也是遗传的

[他还用 80 对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的

[高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导善择配偶，改良人种

生理遗传决定长相、身高、肤色等：先辈的种系特征

[身高

[身材、肥胖

[肤色、青春痘

[相貌、脸型、下颚

[秃头

[大眼睛、 长睫毛、双眼皮

[高鼻梁、大耳垂、耳垢

[声音

心理遗传决定智力、行为、性格等：亲子之间心理惊人的相似性

[脑结构

[脑成像

[EEG（脑电图）

[AEP（脑干诱发电位）

[神经递质（乙酰胆碱酶）等

各国21世纪科技焦点之一：基因

[ 基因图谱破译

[ 基因治疗

[ 基因疗法

[ 转基因工程

[ 干细胞工程

[ 蛋白质组

[ 人兽杂交

[……

出生时的差异的启示

[家族基因不好不是孩子的错，都是命惹的祸

[生在谁家非我定 ，富贵在天福在命

[每个人都希望自己生在聪慧富贵家族，但是社会是多元的

[承认遗传对个体发展的重要影响

[有的差异在精卵子结合的刹那间就产生了

[谁愿意一生下来就不如人？

[无条件接纳每个学生是教师最基本的良心

三、实属弱势群体，儿童伤不起

[身体发育尚不完备：体力不足以抵御外来侵犯

[心智发育尚不健全：智力不足以预见伤害危险

[社会认知尚不充分：社会经验不足以认清环境

[情感意志尚不成熟：能力不足以承受心理伤害

[行为习惯尚在养成：活泼好奇爱模仿常制造意外

[道德观念尚未明确：是非辨别能力尚不完善

[经济尚未独立自理：生活依附于监护人

[政治尚无表达机会：毫无政治话语权

随着社会现代化程度的不断提高，威胁人类健康的隐患越来越多：

[交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、“电老虎”、“气老虎”、水火无情烧灼烫淹、玩具隐患、辐射与噪音、电视、电话、卡片、光盘、录像、网络、出版物、校园暴力的影响等

独生子女对家庭来说每个孩子都是百分之百，哪里也马虎不得！

儿童童年遭遇的不利因素的数量和发展迟缓发生概率之间的关系

[不利因素包括出生低体重 、贫穷、营养不良、传染病、有毒环境、父母吸烟、酗酒、**、虐待、忽视、家庭暴力、长期的精神恐惧和紧张等。

[童年不利因素与成人心脏病的发生比例

[不利因素包括出生低体重 、贫穷、营养不良、传染病、有毒环境、父母吸烟、酗酒、**、虐待、忽视、家庭暴力、长期的精神恐惧和紧张等。

儿童需要安全保护

[有关儿童伤害的案头分析和调查表明——儿童伤害是1-14岁儿童的第一位死因。换言之，对于14岁以下的儿童，健康的第一危险已不是传染病和慢性疾病，而是伤害

[国家2020目标：减少儿童伤害所致死亡和残疾。18岁以下儿童伤害死亡率以2010年为基数下降1/6

63% 的5-14岁的儿童死亡是伤害造成的

伤害是1岁以上儿童的首要死因

儿童伤害的数据

[卫生部2004—2005年监测数据显示：我国儿童伤害死亡率为28.2/10万，其中1—17岁儿童伤害死亡率为25.3/10万，占该年龄段死亡构成的53.6%。

[儿童伤害死因顺位依次为溺水、交通事故，然后依次是跌落、中毒、自伤。溺水为我国儿童伤害主要死因，儿童溺水死亡率为10.52/10万，占儿童伤害死亡的37.3%，其中1—4岁儿童溺水死亡率为19.17/10万，占该年龄组儿童伤害死亡的50.9%。

预防和控制儿童的伤害

[1、建立多部门共同参与的合作机制。

[2、制定、完善有关保护儿童免受伤害的法律法规和政策措施。建筑安全、食品安全、交通规则、公共设施、场所安全等

[3、要建立常规的儿童伤害事故记录和报告制度，准确了解和掌握儿童伤害情况，为决策提供依据。

[4、社会动员与宣传。健康教育、宣传，态度、知识和行为的改变。

保护儿童免受网络、手机、游戏、广告、图书和影视中不良信息的影响

[儿童沉迷网络的危害

[教会儿童学习正确使用互联网

[培养儿童健全人格

[加强对网络的监督和管理，打击黑网吧

[免费公益性上网、推行绿色上网软件

预防和打击侵害儿童人身权利的违法犯罪行为，禁止对儿童实施一切形式的暴力

[2007年，国务院颁布了《国家反对拐卖行动计划（2008—2012年）》；

[ 成立打拐工作领导机构：公安部打拐办；

[开展被拐受害人的救助工作；

[开展宣传、教育和服务，预防“拐卖”发生

四、国家有法可依，维护其权益

1.生存权

[ 生存权是指未成年人享有其固有的生命权、健康权和基本生活保障的权利。

2.发展权

[发展权是指充分发展其体能和智能的权利

保障儿童优先发展

[改善儿童成长环境，提升儿童福利水平，消除对女童的歧视，促进儿童身心健康发展

[加强婴幼儿早期启蒙教育和独生子女社会行为教育

[切实解决留守儿童教育、孤残儿童、艾滋病孤儿和流浪未成年人救助等问题

[严厉打击拐卖儿童、弃婴等违法犯罪行为。

联合国千年发展目标：2000年9月6-8日。联合国召开第55届会议，通过了《联合国千年宣言》，联合国所有189个成员国做出承诺，在2015年实现八个方面的目标：

[1、消除极端贫困和饥饿

[2、普及初等教育

[3、促进性别平等和提高妇女权利

[4、降低儿童死亡率

[5、改善产妇保健

[6、与艾滋病、疟疾和其它疾病作斗争

[7、确保环境的可持续能力

[8、全球合作促进发展

3.参与权

[是指儿童有权参与家庭、社区、学校、社会组织的各种活动

4.受保护权

[ 受保护权是指不受歧视、虐待和忽视的权利

5.受教育权

[受教育权是指各级人民政府应当采取措施，保障贫困、残疾、失去监护和暂住人口中的未成年人以及其他有实际困难的未成年人接受义务教育。

学生的权利

[受教育权：不能随便赶出教室

[公正评价权：褒贬一致性

[物质帮助权：免收学费、无/低息贷款、减免杂费

[人身权：生命健康权、人格尊严权、人身安全权、人身自由权、心理健康权、名誉权

[荣誉权：荣誉公示

[隐私权：分数、家庭

[肖像权：不能用作商业

[信用权：借贷

[程序权：接受管理和批评、处分程序、申诉权、起诉权

[休息权：作业量

[通信自由权

我国的儿童权利 立法

[我国的《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等对青少年所享有的权利如生存权、受教育权、受尊重权、受安全保护权等都作了具体的规定

反对一切的反教育行为

[差生伺候优生吃饭

[用暴力对待“后进生”

[用非人性的标语口号来督促学生拼命学习

[把竞争机制引入学校

[用沉重的学习负担剥夺其幸福的童年

《儿童权利公约》：缔约国确认儿童有受教育的权利，为在机会均等的基础上逐步实现此项权利，缔约国尤应：

[实现全面的免费义务小学教育

[鼓励发展不同形式的中学教育、包括普通和职业教育，使所有儿童均能享有和接受这种教育，并采取适当措施，诸如实行免费教育和对有需要的人提供津贴

[以一切适当方式根据能力使所有人均有受高等教育的机会

[使所有儿童均能得到教育和职业方面的资料和指导

[采取措施鼓励学生按时出勤和降低辍学率。

《未成年人保护法》2007年6月1日起施行

第四条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

[（一）保障未成年人的合法权益；

[（二）尊重未成年人的人格尊严；

[（三）适应未成年人身心发展的特点；

[（四）教育与保护相结合。

新版未成年人保护法新处

[学校不得违法开除未成年学生

[教师再骂“笨死了”将受惩处

[教师不能在校内吸烟

[突发事件先救未成年人

[父母外出要委托“代家长”

[父母偷看孩子的日记犯法

[教育法院可剥夺父母监护权

[再走丢小孩监护单位要担责

[禁止向未成年人出售烟酒

[保证未成年人必要的娱乐时间

[保证未成年学生必要的睡眠、体育锻炼时间

[各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。

五、满足发展需要，学习多鼓励

[学生是个学习的生命体

[学习是学生自己的事情

[主要是接受学习、学习间接经验

[有限时间学习无限知识

[学习是在教师指导下进行的

[有组织、有计划、有系统地学习

[学习具有一定的被动性

[学习内容的复杂性——掌握学习策略

[学习渠道的多样性——关注学习环境

儿童的需要

[成就：又快又好地完成困难的任务

[获取：为了获得（知识）

[从属：与他人建立友谊，进行合作，加入小组

[自治：渴望独立与自由

[认识：探索、阅读和寻求知识

[建构：组织和建立

[顺从：钦佩、尊重或者遵从他人

[统治：影响、控制、领导和指导他人

[表现：获得注意、留下印象、激动和愉快

[说明：提供信息、讲述事实、解释、示范

[避害：避免失败、羞耻、羞辱和焦虑

[有序：进行安排和组织

[游戏：放松、娱乐、获得快乐、解闷

[赏识：寻求表扬、奖赏

[一致：同意他人观点、相信他人、进行强调

[求助：寻求接纳、帮助或保护

学生是个发展的生命体

[有极大的可塑性

[最需要教育、也最容易接受教育

[具有发展潜能：谁也说不好哪个学生将来成为什么样的人——千万不能小瞧每一个孩子：曾参、爱迪生、福特、华罗庚

[发展受社会政治、经济、文化、制度等环境因素影响较大，也与遗传、教育、主观能动性有关

哪些因素影响着人的发展?

[先天因素：遗传基因、孕期情况、生产方式

[环境因素：家庭、家族、社区、社会、自然、校园环境

[教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的情况

[主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性

各个因素之间的关系

[科学的儿童发展观

[先天是前提：承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对 “遗传决定论”

[环境是条件：承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论”

[教育很重要：承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对 “教育万能论”

[主观能动性是催化剂：承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对 “主观决定论”

不否认梦想

不一成不变

不只凭经验

不转移压力

不强行灌输

不动辄告状

不随意惩罚

不只盯缺点

孩子是无辜的，孩子是无助的，

我们可以为他们做点什么？！

教育就是引领学生修行的活动：培养人

[在尊重生命的存在与差异前提下

[努力发现各自生命的价值与潜能

[让其充分享受成长的幸福和尊严

[将其带到人类丰富的精神世界中去

[引领其做个有人性的人、有信仰的人

[做个人格健全、和谐可持续发展的人

一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为

才的不足可以由德来弥补

德的不足无法由才来弥补

上善若水，厚德载物

生命视野中的教育观

[芸芸众生 常念 平等尊重

[有缘相见 彼此 怜爱相惜

[大爱无言 只在 身体力行

[博爱无边 只存 一念之间

[广开智慧 教育 积德积福

[教书育人 你我 造化人类