【通过教学优化提高初中物理课堂的有效性】初中物理课后作业设计有效性的研究

　　 [摘要]：有效性指通过课堂教学，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三维目标）获得发展。但是，在平常的教学中我们发现：老师总是不厌其烦地把学生叫到面前分析学生出错的问题，而这些问题学生已在课堂上学过。究其原因，主要是课堂效率太低。每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。不要像有的教师的反映：题目一变，学生就不会了。教师有必要从教学过程中将每道步骤优化，将结果转移到过程，将知识变成智慧，使学生具有学习的能力。
　　[关键词]：优化 有效 能力
　　一、优化知识结构，精心设计策略性教学
　　教师用教材教学，教材不是圣经，教材本身也在教学实践中不断完善。教师课前要仔细钻研课标教材，科学合理地设定教学目标。教材分析的基本依据：（1）依据《物理课程标准》；（2）依据物理学科的知识体系；（3）依据学生的认知结构和思维特点。教师不仅要对本节课知识内容的理解，重点、难点的把握，而且要对章节、模块内容乃至学科知识结构的整体把握，把本节课教学内容放在整个知识体系中来考虑，弄清它的地位和作用，决定我们的教学策略。例如，在测量滑动摩擦力大小时，就用到后面的二力平衡知识，我们在学习二力平衡的知识时，也回顾前面的滑动摩擦力的测量，前后呼应，做到巩固、理解、应用相结合。
　　我们的课堂在设计的时候要充分分析“学情”。面向全体，以中下层学生为标准，作业和考试让大部分学生有成就感，使课堂、实践与我们制定的目标高度一致，要把教学设计与本班学生实际紧密结合。要善于把教师自己置于学生“学”的一方来思考问题。对一些难度较大的知识点，要考虑到学生在学习过程中可能出现的困难和问题，怎样安排教学程序更利于他们的理解和接受？用怎样的方法和手段更利于激发学生的主动性和积极性，使自己的教学主动地、自觉地去顺应学生的认识发展规律？例如，学生在学习滑动摩擦力时，教师引导学生用手在课桌上滑动，慢慢增加手对桌子压力的大小，体会到滑动摩擦力的存在以及滑动摩擦力与接触面间的压力有关。学生获得了初步的成功，就非常有兴趣去继续探究学习。
　　二、优化教学过程，以问题为中心开展教学
　　许多初中学生听课的“重心”并不在师生分析讲解的过程，而落在老师最后报答案时，他们却会赶紧写下；或者在进行学生小组探究活动中，就有部分学生在玩。最后结果出来时，他们不失重点地照抄下来。从教学的角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；而所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。我们教学的目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
　　物理知识的学习就是通过解决一个又一个问题的过程进行学习的，达到教学有效性了。教师要善于用问题来组织教学，以问题为中心来开展教学。例如，用人睡钉床开始压强新课的学习。课题引入新颖，学生问题明确，激发学生的学习动机和求知欲望。
　　新课教学中，可以通过学生预习，学生带着疑问走进教室。教师在教学过程中，有意通过物理情景引导学生提出问题；鼓励学生运用以往的知识经验对问题进行分析、讨论、并作出猜想；教师引导学生通过书上的提示分析并设计实验；鼓励他们利用器材大胆地进行实验探究；再通过学生间的交流、讨论，对解决问题有个初步的知识轮廓；最后再经过老师将理论和实验结合起来讲解，学生很容易接受。长期训练，学生就有了解决问题的方法、能力，为后面难度增大的知识做好铺垫。
　　采用问题解决的方法，引导学生发现并提出问题――作出猜想与假释――设计并进行实验验证――总结结论，不要把结论和盘托出，要把得出结论的过程与方法渗透给学生。把课堂教学的内容以问题的形式串接起来，引起学生的积极思维和参与，增强教学过程的逻辑性，也使得教学过程更为流畅，有效。
　　三、优化实验过程，培养学生的自主学习能力
　　自主学习表现为学生主动参与学习，自己决定自己的学习，在学习过程中独立分析、思考、决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制。
　　物理学科是一门基于实验上的自然科学。初中物理实验的可操作性，实验现象的直观性，引起学生强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用积极性，让学生更多地参加实验活动。但是，学生对自己能否完成这些实验却没有足够的信心。为了证明学生的能力，书上的实验，不管是演示实验，学生实验，还是题目中的实验，能做的，让学生参与进来，切身体会到成功的乐趣。如装满水的杯子里还能放多少回形针？学生会不加思索就说出各种答案。要得到正确答案，通过学生实验，结果出乎大家意料。实验既增加了学生的学习兴趣，而且通过学生完成实验树立了自己也能做实验的信心。
　　学生发现了自己的能力。每个学生都有相当强的潜在的和显在的学习能力，不仅如此，每个学生都有一种表现自己学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个培养能力和展露才华的过程。教师要充分尊重学生，积极鼓励学生自主学习，并创造机会让学生学习，从而让学生发挥自己的主观能动性。充分发挥学生的主观能动性，能做的实验放手让学生们自己去操作。开放实验室，鼓励学生用实验室的器材，家中的玩具，甚至到外面买些材料，进行实验操作探究。初中学生的兴致极高，几个人自主分工合作，积极寻找器材准备实验，并亲身体验。他们在亲身体验中既锻炼了学生的动手能力，又增进了学生们之间的合作能力，也能从实验中找到问题的答案，又能发现新的问题，继续探究。通过实验教学，学生获得成功的喜悦，既证明了学生自主学习的能力，又可以使学生的物理学习兴趣持久地保持下去。
　　学生有效学习才是有效教育。在整个教学系统中，教学的真正含义是以学生学为中心去组织教学过程，使学生真正地学，教师优化和促进学生的学，让学生学得更主动，更有效，才能培养出创新人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.2002.117.134.
　　[2]刘国荣.解读新课程.2004.60.
　　[3]物理课程标准.2008.36.