让背诵积累成为课堂的主体环节_特定主体的资金运动不包括的环节是

　　站在讲台上,为了扩展学生的知识面,加深他们的理解,想援引一下史实、名句名篇时,却忽然出不了口了,那谁谁姓啥名啥呢?那句怎么说的呢?提笔想写些什么,为了将心中那份美丽的感动传达出来,我绞尽脑汁,搜肠刮肚,可为何话不听我的使唤呢?写出来的东西怎么变了味呢?
　　真是“书到用时方恨少”啊!
　　怪只怪我背诵积累的东西太少了,知道的倒不少,可只存留些影像而已。
　　没有平日里积累的坚实深厚,怎会有运用时的得心应手?
　　语言能力的形成,“主要是依靠对前人的经验的一种模仿;且基本是一种‘不求甚解’的模范”。中国古代学习文章素来以强调“背诵”为主。“读书破万卷,下笔如有神。”“胸藏万卷凭吞吐,笔有千钧任翕张。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“书读百遍,其义自现。”从士子经验到民间谚语无不都强调了诵读积累这一点。
　　纵观古今文学大家们,哪个不是博览群书,胸藏万卷?司马迁、杜甫、苏轼、顾炎武、鲁迅、巴金、冰心……
　　而一些在文学方面有所成就的人无不是以加强诵读的。据说白居易在求学读书的时候,诵读得口舌生疮,苏东坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课。曹雪芹词汇量达8000多个,英国的剧作家莎士比亚的词汇量竟达12000多个,巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文,茅盾能背诵《红楼梦》。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作前提的。丰富的词汇量为他们的创作提供了妙笔生花的可能。
　　由此,我想到我们学生们的语文学习,一个学期就学那么一两本薄薄的教科书还仅是停留在“了解”的表层上。除此之外,他们又阅读了什么?而所学的教科书上的文章,又有几个能熟练的背上几篇精美的现代文?背上几篇完整的古典名篇……尽管新教材精选又精选。
　　因此,我强烈的感受到,与其一节课一节课的赶着讲解赏析,还不如一节课一节课的检查学生的背诵。
　　按照我们目前的课改状况,尽管我们的教学方式、学习方式已较课改前有了天翻地覆的变化,学生们不再一节课一节课地被动地接受(那种结果更苍白),然而我们形式各样的“操作”中,留给学生自己背诵、涵咏、积累、内化的时间有多少?课下是铺天盖地的各科演练,学生又有多少时间阅读背诵积累?
　　因此,我想我们能否把课堂的主体内容调节一下,把背诵掌握、提炼复述当作主体,而把理解赏析当作“穿插”?而不是之前那样做得相反。
　　因为没有扎实的“背诵积累”,理解赏析得再多,那“运用”也只是“空中楼阁”;就像我们学了十几年的英语,做了那么多选择题,拥有着甚至超过英语本土人的做题能力,可是我们有几个会流利地说、顺畅地写的呢?反思一下我们有几个能背上百十篇经典英文的?
　　综上所述,我们不妨将课堂的主体时间留给学生,回归语言学科学习的根本:熟读,在熟读的基础上熟练背诵;积累,在积累的基础上创新运用。