生活带给我的思考【“晚交流”带给我的思考】
[摘要]:学生的阅读能力不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读交流实践中不断“悟”和“练”出来的。所以，不仅应多放手组织学生自主交流阅读心得，还应让学生直抒胸臆，大胆发言，品头评足，学生的阅读个性才能得到发展。虽然学生的认知水平、文学修养存在差异，但他们必然会在对文章的不同理解中取长补短，相互补充。学生会在这种“互动”中互学，在互学中“互动”，进行的是思与思的碰撞，展开的是心与心的接纳。
[关键词]:自主交流 畅所欲言 思维碰撞 心灵接纳
新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量做出了明确的规定，并且对课外阅读的质提出了要求。我校大力提倡读书活动，提出了“晨读、午阅、晚交流”的口号，并规定“晚交流”的时间为放学前的4∶10～4∶20，就在这短短十分钟的时间里，学生课外阅读的知识得到巩固和充实，得到内化和升华。
【精彩回放】
镜头一：老师，您的说法有问题。
今天，我们交流的话题是行行色色的植物，张红同学提到了“洗衣树”，这是生活在阿尔及利亚的一种植物，树孔中能分泌一种黄色的汁液，把衣服捆在树上，之后放在水中搓几下，衣服就会变得十分干净。这种树引起了大家的极大兴趣，同学们纷纷讨论起来，我也十分感兴趣，随便插了一句：“我们家家都种一棵洗衣树，就不愁洗衣服的事了。”说者无心，听者有意。话音刚落，李东旭就站起来说：“老师，这恐怕不行，您的说法有问题，‘洗衣树’生活在非洲，哪能种到我们北方呢？它会因为不适应北方环境而慢慢死去，到时候就会变成“死亡树”了。”我满意的向他点头，竖起大拇指对他说：“说得有理！”
镜头二：司马光赔钱了吗？
刚刚读完《司马光砸缸》的故事，同学们正想交流这个故事带给大家的收获，“调皮鬼”杨贺突然站起来说：“司马光砸坏了缸，他赔钱了吗？”大家听了哈哈大笑，我也暗想：“这孩子，光想着这些没用的问题，放着司马光的聪明不去品味，想什么赔不赔钱的问题。”可我又转念一想，这也可以和司马光的精神巧妙联系。于是我对大家说：“杨贺这个问题提得好，如果你是一位法官，将如何判决此案呢？”一石激起千层浪，同学们都振振有词的讲起了自己的观点:
代冉:“我觉得该赔，因为损坏东西要赔偿。”
石静：“我觉得赔一半就行，因为司马光是为了救人。”
李孟霖：“我觉得不用赔，正是司马光急中生智砸碎了水缸才救出了孩子，挽救了一条生命。否则，我们只顾保全水缸，孩子就会失去生命，哪一个更重要呢?我觉得司马光不仅不必赔钱，还应该得一张喜报呢？”
我笑着对他们说：“那时候还没有喜报呢！”同学们都笑了，不知谁说了一句：“那就口头表扬!”
镜头三：曹植是曹操的第几个儿子？
今天，我们阅读了《我有一个小小的书橱》这篇文章，文中谈到了许多人物，有武松、李白、诸葛亮、杜甫、曹植、岳飞等，正好本周我们交流的主题是名人故事，于是我和同学们谈起了曹植。讲到了曹植和《七步诗》的故事，于是就提到了曹植的哥哥曹丕。常家宝突然问：“曹植是曹操的第几个儿子？”这一问，班里便炸开了锅，你一言我一语，有人说是第二个儿子，有人说是第三个儿子，我一时也慌了手脚。因为我也不知道曹植到底是曹操的第几个儿子。我让大家安静下来，说：“课下，我们从课外书中查一查吧！”下课了，常家宝手捧一本名人故事，指着书中的一行字告诉我：“老师，曹植是曹操的第三个儿子。”我表扬了他探求知识的态度，他高兴的笑了，看他那得意扬扬的样子，真觉得自己是一位知识渊博的“小博士”呢！
【感悟点滴】
1.畅所欲言――让学生进行思想与心灵的碰撞
无数次的“晚交流”，我充分地感觉到，交流的主体只能是学生。学生的阅读能力不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读交流实践中不断“悟”和“练”出来的。所以，不仅应多放手组织学生自主交流阅读心得，还应让学生直抒胸臆，大胆发言，品头评足，学生的阅读个性才能得到发展。
正因为如此，我为学生创造阅读条件，努力为他们打开一扇扇文学审美的窗口，使他们实现最自由、最愉悦、最幸福的“阅读旅游”。虽然学生的认知水平、文学修养存在差异，但他们必然会在对文章的不同理解中取长补短，相互补充。学生会在这种“互动”中互学，在互学中“互动”，进行的是思与思的碰撞，展开的是心与心的接纳。交流中每次都会出现蓬勃、热情、沸腾的场面。
2.演绎角色――促学生构建自身与文本的平台
在课外阅读过程中，教师要摆正自己的位置，演绎好自己的角色，善于在课外读物和学生的心灵之间搭建交流的平台，架起交流的桥梁。在阅读交流中，教师如同一名“导游”，为学生选择了一个最恰当的观察点，让他们去尽情欣赏和享受文学作品那美丽的风景；恰似餐厅的“领班”，介绍了许多风味小吃，刺激学生的食欲，让他们尽兴品尝交流每一篇文章中的美味佳肴。通过角色的定位，我引导他们寻找到了知识的闪光点，体验到了发现问题的兴奋和交流的快乐，使富有个性的阅读交流过程充满情趣、充满魅力，使这种课外阅读也成为感悟，成为理解，成为消化，成为鉴赏求知，使学生与书本进行心灵的交流和撞击，产生情感效应，调动了学生深层次的心理思维活动，从中享受审美愉悦。
每天10分钟的“晚交流”，给笔者和学生带来了莫大的收获，应该说，课外阅读交流使笔者和孩子们从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”，这样随心所欲的交流下去，教学肯定会有花有果，有香有色。