开展综合型教学,提高学生英语写作能力|如何提高英语写作能力英语作文

　　 [摘要] 培养学生的英语写作能力是初中英语教学的重要任务。结合英语课程标准,探讨英语写作的训练方法,将写与听、说、读相结合,开展综合型教学,提高学生英语写作能力。 　　[关键词] 英语课程标准 英语写作能力 英语写作教学
　　
　　读了《英语课程标准》后,笔者深刻地认识到新英语课程标准是以素质教育和学生的发展为根本宗旨,旨在培养学生运用英语的能力,力求帮助学生转变单纯接受式的学习方式,掌握自主、探究式的学习方法,使其懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者,听者,写作者和说话者。但与此形成强烈反差的是作为语言基本运用技能之一的写作教学在初中英语教学中却一直被忽视。
　　英语课程标准的颁布为英语写作教学带来了转机。我们要以此为契机,重新审视传统的英语写作教学模式,优化教材与教法,扭转当前英语写作教学中普遍存在的学生惧怕写作,汉语式作文现象,语篇布局及衔接能力弱,写作内容贫乏,语法错误多等问题。本人认为,应当将写作与听、说、读相结合,开展综合型教学,从不同层面和不同角度来解决学生英语作文的诸多问题,全方位提高学生的写作能力。
　　一、课程标准对英语写作的重新定义
　　原初中英语教学大纲和考试说明把初中英语写作简单地定义为“80字或8句式”的情景表达,提供情景的形式不外于图画、图表、提纲、短文等。这很容易造成作文话题幼稚,命题形式单一等不良后果。近几年的中考作文几乎都成了看图作文就是一个例证。与此相较,新英语课程标准更能从写作本身和学生的特点出发,把初中英语写作定义为真正意义上的作文。这主要体现在以下几个方面:
　　二、提高英语写作的措施与新模式
　　1.将写作与语言基本要素的训练相结合
　　要想充分地表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。基于这一理念,教师在训练学生写作的过程中,首先应从语言要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来。教师可创设多层次的练习,注重运用词类转换、习惯用法、句型转换、连接或扩展句子、完型填空、根据关键词写句或短文等语言知识的训练形式。
　　2.写作与听、说、读基本技能训练相结合
　　(1)听与写相结合
　　如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限制在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外,还可采用听后笔述的方法。例如,教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右(也可放录音)。学生听后凭记忆进行笔录。笔录时要求学生写出大意即可。这样既可培养学生听音会意的能力,又可培养其遣词、造句的能力。
　　(2)说与写相结合
　　布里顿指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。塔夫不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系,并且指出:教师必须在传授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。说与写的相结合的策略和具体做法是:
　　①运用命题发言、情景发言或讨论等口语方法,提高学生的语言输出能力。JEFC教材中有很多课文都可采用上述这些活动形式。
　　命题发言:
　　Travel (JEFC Book3 Unit4 Travel。Unit5 Have a good time)
　　Sports (JEFC Book3 Unit2 Water sports Unit16 The football match)
　　Environment Protecting (JEFC Book3 Unit11 Planting Trees Unit13 The world’s population)
　　Spirit(JEFC Book3 Unit7 A man who never give up Unit 18 Because it’s there)
　　Shopping (JEFC Book3 Unit14 Shopping)
　　情景发言:
　　●One day you find a lot of fish dead in the river near your school. Please imagine the cause of it and then make some comments or suggestion.
　　●Suppose you have an accident on the way home.
　　●Suppose you see somebody throw something to monkeys in a zoo but they are not allowed to do.
　　●Suppose you fail in an English exam.
　　讨论:
　　●Money is everything.
　　●Friendship between the boys and the girls is good for us students.
　　●Leaning English well is very important for us youth.
　　②根据所给的情景或讨论话题自由发挥。教师也可准备一些课文内容或与学生生活有关的问题让学生口头表达,以提高学生语言输出能力,并且进行书面表达。教师可采取下列几种形式:
　　问题型:
　　What would you do in each of following situation?
　　●While sitting on a bus, you find someone smoking on it.
　　●On the way to school you find a person badly hurt in a traffic accident.
　　●You find that one of your best friends are cheating in a examination.
　　完成句子型:
　　●The subject which I like best is...
　　●Although I fail in the exam this time, but...
　　●My teacher thought that I was poor in English, however...
　　完成故事型:
　　●On the way to school, I find a person badly hurt in a traffic accident ..
　　●One day, when I was on my way home...
　　●I will never forget my first birthday party...
　　(3)读与写相结合
　　写的过程实际上是模拟读者阅读的过程,而阅读也是模拟写作的行为。因为读者在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图,扮演写作者的角色。现行初中英语教材(JEFC)中的课文话题广泛、体裁多样、表达形式活泼,这无疑为英语写作的教学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中,教师应当活化教材与教法,在培养学生阅读能力的同时,注重提高学生的写作水平。读与写相结合的具体做法是:
　　①帮助学生挖掘题材,收集,整理质料。以JEFC Book3 Unit11 A Great Inventor为例:
　　Collecting information about the Great inventor based on the given question:
　　●Who is the Great inventor?
　　●What was his great invention?
　　●What about the results of his invention?
　　●Talk about the ways to be an inventor
　　②小组讨论。学生针对上述问题展开讨论,然后各小组口头表述讨论结果。
　　③教师指导学生分析和学习与文章相关的背景知识,文章的体裁与文章的话题内容,确定写作框架和图式,进行复述、改写。
　　④集体写作。根据上述图式,教师让学生进行合乎逻辑的扩展。学生以小组活动形式进行讨论,集体写作。
　　⑤交流改作。每个学生将作文完整的写出来。同组相互交流意见。相互交换改作。最后确定一名学生将本组最好的作文在全班面前进行表述。
　　写作能力的表现是多方面的,对写作能力的训练应采取不同的题型和不同的形式。这就要求教师在过程中尽可能采用多种方式和手段,结合语言基本要素,结合听、说、读全面相结合等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练,并以此促进学生其他各项语言能力的提高。
　　参考文献:
　　[1]Arthur, B.Beginning to write. Cambridge University Press,1998.
　　[2]英语课程标准.中华人民共和国教育部制定.
　　[3]葛文山.“紧扣课文教学,培养学生的写作能力”.中小学外语教学,2001,(8).
　　[4]张瑾华.“词、句、篇三步曲写作方法实验研究”.中小学外语教学,2002,(7).
　　[5]彭支乔.“图式理论在英语阅读理解中的运用”.中小学外语教学,2002,(5).
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