初中美术新课程学习策略的探究:

　　 [摘要] 本文根据少年儿童身心发展的特点,在教会学生学习知识的基础上,进一步研究如何教会学生学习的方法,以及如何把学习策略应用到初中美术的学习之中。 　　[关键词] 初中 美术 学习策略
　　
　　教会学生学习、教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面,教会学生学习、教会学生思考就是要培养学生独立学习的能力,培养学生掌握独立获得知识的方法,即掌握学习策略,因此掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面,少年儿童认知能力发展的一个主要来源就是使用策略解决问题。所以,本文根据少年儿童身心发展的特点,在教会学生学习知识的基础上,进一步研究如何教会学生学习的方法和把学习策略如何应用到初中美术的学习之中。我的具体做法是:首先,是对学习策略的理论、发展阶段、体系和影响因素进行研究;其次,是在本课题中采用文献法、经验总结法、口语报告法、调查法和实验法等方法进行研究和让学生知道什么是学习策略,它有哪些类型如何应用等;最后,是把学习策略的方法与技巧运用到美术学科的教学之中,使学生通过学习和进行实际运用来掌握。具体的教学策略有:
　　1.版画绘画学习策略,就是通过运用兴趣培养、构图画草稿、自主探究想象、放大稿、用技法、分析理解、刻制、拓印、实践操作、交流等学习策略和技巧的运用来提高学生版画绘画的能力。
　　(1)绘画创作中的构图就是指对表现对象在画面中进行位置安排。一般来说,一幅完整的构图应多样统一,既有疏密、聚散、静止与运动的对比,又可以各种因素达到均衡。构图的样式千变万化,常见的有三角式、横线(水平线)式、纵横式、折线式等。
　　(2)画草稿和画想象画一样,要同学们大胆地画出自己熟悉的、印象深刻的或被感动过的一件事。平时不注意观察周围的事物,不大关心身边的人和事的同学很难画出好的稿子。画稿时,要直接结合构图的多样统一及位置的安排,反对采用拼凑法,把别人的东西搬过来,钓别人桶里的鱼。小稿着重在布局,不要画大,可以多画几个。看哪个构图好看,既有形式美,又要主题明确。一般不主张临摹,实在画不起来这才允许临摹制作简单的版面。
　　2.理论联系实际的学习策略,就是从生活中寻找美术艺术的素材,使学生亲领生活中的艺术,感知身边的美,积极调动运用身边的废旧器材亲自动手去创造美、制造美,进而达到调动学生主动参与学习的兴趣和感受美、鉴赏美的能力。如运用因地制宜,就地取材,开发利用本地资源《你认识童被吗?》为主题的形式组织教学,让学生从自己家缝制的童被说起,说出它有哪些造型、用途,有哪些图案制作工艺,用到了那些艺术技艺等,并把这些技艺延伸到剪纸、布贴画、树叶粘贴等工艺制作之中;通过就地取材,变废为宝把生活中废弃的吸管、一次性竹筷、易拉罐、饮料瓶等物品制作成一件与北京奥运相关的工艺品,如鸟巢、水立方等。
　　3.欣赏美术作品的学习策略,就是通过学生对美的感悟、美的表现,来增强学生对美的感知与理解,培养学生的审美情感和创造美的能力,以强烈的视觉形式来展示奇特的图形,使学生获得一种视觉上的体验,并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。如将毕加索的《三个音乐师》的作品颠倒过来,先让学生欣赏,问“同学们,你们在这张画面上看到了什么?”学生的答案是一些三角形、四边形、圆形和不规则的各种几何形,认为这是一张在演算几道复杂的几何题的草图;然后,再把这幅画再颠倒过来恢复原状的画面,让学生欣赏,问“同学们,你们在这张画面上又看到了什么?”学生的答案是:“原来是画的三个人,一个吹笛子(单簧管)、一个弹吉他、一个在看乐谱,怪极了,椅子后面还躺着一只狗哩……”通过以上不同视角的欣赏使学生掌握用不同的几何图形绘立体主义画的方法。
　　4.培养美术鉴赏能力的学习策略,就是通过激励“主体”去积极寻找“类主体”,充实学生的“内在图式”,加强审美理解力,从纯技法训练中解脱出来的策略来培养学生的美术鉴赏能力。如初一、初二静物练习一课,老师让学生从“西瓜、橡皮树、书包、笔记本、罐子”等范画中选取一幅来临摹,大多数学生都选择了西瓜一幅,可见最吸引主体的类主体是那些富有生命力,充满情感活动,似曾相识,神秘奇异似又亲切的东西,而教师则应向学生多提供些“类主体”的东西,与学生交流体验。
　　5.写生学习策略,就是通过运用镜子在野外取景练习和运用“瞪眼看详细,眯眼看关系”,进行整体和局部的比较性学习,以及色相、色性、色度相比较,找准六个“最”的学习策略的学习,来提高学生的写生能力。
　　6.由“先画”到“再画”的比较学习策略,就是在美术教学的过程中通过加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、发散思维、独立思考、合作探究、积极创新,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、创新、探究的学习方式。如由“先画”到“再画”的比较学习策略在课堂演练:一开始让学生两人一组在基于自己对标志的理解的基础上设计自己班级的标志。然后教师用比较法进行新授课,让学生各小组之间比较你最喜欢哪个小组的设计?为什么?你觉得哪个小组的设计更象标志?说说标志的特点?你的设计与大师的作品进行比较有什么差别?你能看出大师的设计创意吗?说说你的设计思路?(象征性联想、文字联想、图形联想),找出每组的标志,以提高学生的创造性思维的能力。通过调查检测得知,运用以上学习策略组织教学,使得学生的学习兴趣和学习能力有了显著性提高。