报关实务“教\学\做”一体化教学模式初探_教学案一体化教学模式初探

　　摘要：“教、学、做”一体化教学模式在模拟真实情景状态下，学生通过完成按工作流程设计的工作项目来掌握某个工作环节需要的知识和技能，同时培养学生的职业能力和职业素质。本文探讨在报关实务教学中如何实施教学做一体化教学模式，提出高职专业课程教学改革的一些思路和遇到的问题。
　　关键词：报关实务 “教学做”一体化 高职教育
　　
　　1 引言
　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。明确了高职教育改革教学方法的方向，即培养“下得去、用得上、留得住”，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才，提高学生的职业能力和职业素养，缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会要求的高技能人才。
　　随着国际贸易的发展，进出口量大幅度增长，报关员的执业能力和素质对通关速度和效率有极大的影响。报关员既要求懂得外贸管理方面的知识，又熟悉报关流程，按海关的要求对进出口货物进行报关，对报关员的能力和素质要求大大提高。为了使学生毕业之后能较快适应工作岗位要求，我校《报关实务》课程在多年教学基础上尝试采用“教学做”一体化教学模式，在教学效果上取得了良好的效果。
　　2“教学做”一体化教学模式探讨
　　陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。陶行知先生强调的和教学做一体化教学模式内涵是一致的。
　　“教、学、做”一体化教学模式，其实质是分析实践工作过程后，把工作岗位所需要的基础知识和技能要求，组合成若干教学项目，使教学内容更具有针对性；教法上，采用任务驱动法完成教学目标，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一，使教学过程更具有实效性。在这种教学模式下学生由原来在教室里被动式学习变成在模拟真实的场所里主动学习、实践，更好地激发学生的学习兴趣，教与学的效率提高了，同时学生的职业能力也得到锻炼，学生在工作之后能够尽快顶岗工作。
　　目前报关课程教学中存在问题，一是重理论，轻实践环节。在教学过程中按照传统的教学模式，重点给学生讲解理论知识，忽视了报关实务具有很强的可操作性特点，模拟实训在整个报关实务课程教学中所占的比重低。二是重证书，轻能力培养。现行海关有关文件的规定，从事报关工作，必须通过全国报关员资格考试，取得 《报关员资格证书》。这规定使得许多教师，为了提高通过率，增加持证学生数量，在教学过程中把可操作性很强的学科，按照应试的方式向学生传授，忽视学生通关能力的培养。出现了持证学生到工作单位后，无法适应工作岗位的要求，需要单位进行二次培训的现象，违背了高职教育能力本位的理念。
　　我们在教学过程中针对这种情况对报关教学重新设计，根据报关员职业素质要求与报关员的执业范围,要求教学要以工作任务为导向,从教学内容、教学手段、实践体系和考核体系等方面设计教学体系。
　　3教学做一体化模式在报关实务课程中实施
　　教学做一体化教学模式与传统教学模式不一样，在教学内容、教学方法、教学过程、学生考核方法上都要做改革，这种教学模式学生是主体。
　　3.1“教学做”一体化中的“教”：强调教学内容和教学方法的设计
　　“教学做”一体化教学模式教师是主导者，要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计。设计教学项目模块时，依据《报关员国家职业标准》和对相关进出口贸易企业和报关企业的调查结果确定报关专业目标；根据报关员工作任务和职业能力的要求设计学习模块项目。教学项目任务设计情况，直接影响到学生的“学”，因此课程设计中要注重动手和操作能力培养,提升学生的报关业务操作能力。
　　“教法”以工作过程为向导,组织教学实施，采用情景模拟、案例教学等方法，以学生的“做”为重点，调动学生学习的主动学和学习热情。如学习一般进口货物报关，给出一票进口货物背景资料，让学生自己设计报关流程，模拟报关。
　　3.2“教学做”一体化中的“学”：关注学生综合能力的提高
　　一体化教学的“学”包括“学生如何来学”、“学什么”。在“学”的环节主体是学生，老师是引导者、推动者。在布置报关项目任务后，教师讲授必要的知识后，班上的同学以小组为单位，模拟完成报关项目任务，学生依靠团队的协作和努力达到学习的目标，在这个过程中学生能够将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。
　　学生需要“学”的不仅是知识，他们还需要学会协作、项目组织、实施和总结，学会一些真实工作情景中的工作方式，等等。因此，教师在教学过程中，要注意培养学生的能力，包括职业能力，职业素质，交流能力，学习能力，尤其是学习的能力的培养，使学生受益一生。
　　3.3“教学做”一体化中的“做”：学生通过“做”培养能力
　　“教学做一体化”教学模式突出“做”在教学中的重要作用，强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识，并逐步形成自己运用知识有效完成工作任务的职业能力。
　　为了让学生感受真实的报关环境，学校建了报关货代实训室，报关课程在实训室进行，实训室里引进了一套模拟仿真模拟软件。学生先设计报关流程，然后动手完成这一票货物的报关，包括确定商品编码，查找该货物是否需要特殊单证，收集并核对相关单证，报关单填制，计算税费，然后学生在仿真软件上对票货物进行报关。在做的过程中，有学生的互评，同时教师对各组学生的情况做形成性评价，及时修正一些“做”中的问题，到一个任务或项目结束的时候还要做总结性评价。之后还要布置新工作项目任务进行能力迁移(Ability migration)，以强化学生所学到的技能。在整个“做”的过程中，学生知识运用，分析问题能力，交流、协助能力，执业能力都能得到同步锻炼。
　　3.4考核体系的改革
　　报关实务课程目的是提升学生实践能力的培养和报关职业能力的提升同时兼顾报关员资格证的考试，在考核上重点对学生实际业务的操作能力的检查。考核分三部分内容：基础理论,占40%，包括基础知识；实务操40％，由报关流程设计，报关单证的填制，税费计算等内容组成；平时成绩,占20%。依据平时的出勤、听课、课堂提问情况和作业完成及小组合作完成的项目情况。将平时的评价纳入期末总评成绩中，强调通过实训动手提高学生的报关职业能力，改变了以往的只根据一次期末考试分数来评价学生的传统做法。
　　4“教学做”一体化教学过程中需要解决的问题
　　4．1教材选用
　　现在的报关实务教材大都还是沿用《报关员资格考试统一教材》为基础，但是在一体化教学中，报关项且内容设计，所选用的资料最好来自于报关一线，达到教学与实际报关的一致性。
　　4．2考证与职业能力培训目标的选择
　　目前报关员执业要求拿到《报关员资格证》，而用人单位要求职业院校以培训学生的职业能力，这两种要求在培训方式上不一样，造成当前重证书，轻实践的情况。这要求教师平衡两者之间的关系，让技能的培训提升考证合格率，考证的培训提高学生对报关管理的认知深度。
　　4．3校内实训场的建设
　　在教学中要建设一个仿真的报关环境，让学生有一个高仿真的报关资料和环境，可以提高学生的学习兴趣，自主学习的劲头更足，学习效率高，但这要大量的实训资源和经费的投入。
　　4．4校企合作展开
　　模拟实训室与实际的工作环境仍有一定差距，要做到与企业要求的零距离,还需要推行校企合作、工学结合、顶岗实习等教学模式，让学生多与企业接触。校企合作需要校企双方的配合和参与，目前校企双方在管理制度和合作理念上还存在不同的看法，需要建立一套制度推动校企合作。
　　4．4师资和工作量计算
　　这种教学对老师的要求大大提高，需要“双师型”教师，另外在教学做一体化中，教师要在上课之前花大量的时间进行企业调查、课程项目设计和教学环节设计，课后要花大量时间看学生的课题作业与学生交流，此外职业院校的教师要定期下企业实习，教师的工作量比以前增加了很多，所以教师工作量统计的合理性在此是一个新的问题，还需要进一步研究。
　　5结束语
　　通过报关实务课程“教学做”一体化教学，我们体会到，该教学模式是以学生为主体的有效教学方法，突出技能训练，具有较强的职业针对性，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”，提高了教学质量和效率。在教学做一体化教学模式探索中还有一些问题存在，需要院校、企业、教师共同解决。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.
　　[2]金林祥.论陶行知的创造教育思想及其现实意义．华东师范大学学报(教科版)，2000，(1).
　　[3]陈相芬，陈福明，韦宏.培养新型高职报关人才的实践教学模式探讨，职业教育研究，2010，（2）.
　　[4]曹玉婵.浅议“教学做一体化”教学模式在高职学院中的应用.中国高教探讨杂志，2010，（4）.