【教师在高中数学自主学习模式下的角色转换】

　　1 引言 　　 　　普通高中《数学课程标准》(实验稿)已颁布，课程的基本理念中指出要“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”. 　　如何实现学生主动发展、主动学习是当前在课堂教学中实施素质教育的一个十分重要的课题．它不仅需要教师转变教育观念, 以学生为主体, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 处理好教师指导与学生主体的关系；它还需要研究学生, 研究学法, 了解学生自主学习的优势,充分挖掘学生学习的潜能, 培养学生自主学习的能力, 因势利导, 使学生主动发展, 以达到学生自主学习和全面提高素质的目的.笔者鉴于在高中数学传统教学模式下教师权威作用的根深蒂固，本文重点探讨教师在高中数学自主学习模式下的角色转换.
　　
　　2 自主学习的内涵
　　
　　关于什么是自主学习，我国理论界存在不同的说法，但教育界普遍接受Holec于1981年提出的观点――学习自主性是指学生培养和形成的对自己学习负责的能力.通俗地讲，自主性学习指的就是学生在学习过程中自己主动地学，能够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，是学习由被动状态发展为主动状态的过程.它是近20年来教学领域出现的教学观念，旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者.
　　现在来了解一下它与自学的区别，首先，自学不等于自主学习．在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件.假设一个自学者的学习目标是通过某种考试，而这种考试的范围就是某种教材，那么这个学习者在学习内容和学习材料上就没有选择的自由，因此称不上是自主学习.再者，自学是在没有教师授课或知道的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导．自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式.
　　
　　3 高中数学教育中贯彻自主学习对教师的要求
　　
　　 基于对高中学生数学自主学习已有的研究，在高中数学教育中要贯彻自主学习，笔者以为应做好以下几个方面的工作:
　　3.1 转变观念，为学生的自主学习创建良好的
　　环境学校教育以教学活动为主，教师是教学活动的制定者、设计者、组织者.在教学过程中起着主导、帮助作用.教师又是学生学习的评价者，教师的言行直接影响了学生的学习，具有很强的榜样作用.
　　3.2 树立全新的教育观念
　　中华人民共和国教育部于2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指 出 ，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.
　　《纲要》颁布的当天，《中国教育报》发表了一篇题为《构建基础教育课程新体系》的评论员文章.文章指出:“《纲要》为我国基础教育课程改革描绘了一幅宏伟的蓝图，展现了21世纪新课程的美好前景”.文章还强调:“新课程对学校、校长、教师提出了全新的挑战.各级教育行政部门的领导，教研员和教师都要认真学习领会《纲要》的精神实质，以《纲要》精神为指导，进一步转变教育观念，改革教学法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程”.新《高中数学课程标准(实验稿)》已颁布，《标准》的基本理念中指出:“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”.
　　“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.同时，高中数学课程设立‘数学探究’、‘数学建模’等学习活动，为学生形成积极主动、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”.
　　可以看出，自主学习是新课程极力倡导的一种重要学习形式.如果数学教师在教学改革中，仍然固守于来自自身的经验的观念，并不认同新的教育理念和价值观，并不把它同化为自己价值观的一部分，那么自主学习的实施就落到了空处，新的教改也毫无意义.自主学习的实施需要教师在课堂以外花费更多的时间去设计课程，花费更多的心血去关注学生学习的每一个环节；要求教师不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程.
　　
　　4 教师的角色转换
　　
　　4.1 教师角色的正确定位
　　记得波利亚在《怎样解题》的第一页里写道:“教师最重要的任务之一是帮助他的学生.这个任务并不很容易，它需要时间、实践、奉献和正确的原则”.“学生应当获得尽可能多的独立工作的经验.但是，如果把问题留给他一人而不给他任何帮助，或者帮助不足，那么他可能根本得不到提高．而如果教师的帮助太多，就没有什么工作留给学生了.教师应当帮助学生，但不能太多，也不能太少，这样才能使学生有一个合理的工作量”.“如果学生没有能力做得很多，那么教师至少应当给他一些独立工作的感觉”.
　　正确认识教师在课程改革中的作用和角色的转变，新课程要求教师应该是学生学习的促进者.教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者，重心转化为促进学生个性和谐、身心健康、全面发展．教师应成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者，帮助学生“学会学习”.在对待自主学习中师生角色问题时，首先要摈弃一种错误观点，认为自主学习突出的是学生的作用，而自然减轻了教师的责任，降低了教师的作用.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的.这里的“教”不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”.要想更好的培养学生的自主学习能力，必须对传统的“先讲后学”的基本教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”.这是因为，自主学习的动机更多的是内在的，自主学习者具有高度的学习能动性.如果教师先讲授教学内容，再让学生学习、练习，自主学习的这种能动性就会受到限制，学习就变得相对被动、依赖.教学中要充分发挥学生的自学潜能，知道什么内容学生可以通过自学掌握，什么内容不能通过自学掌握，为教师的重点讲解提供依据，也要求教学“先学后讲”.学生如果不预先学习，教师很难确定他们的自学能力和自学水平，也就很难找到自学辅导的目标的需要重点讲解的学习问题.在自主学习的教学指导下，我们尽管把教师的作用主要定位在“导学”上，但绝不能取消教师讲解这一环节.但应该注意的是，这种讲解不是一般意义上的通堂讲，而是一种有重点的基于学生的需要的精讲，它旨在引导、点拨、解答学生的疑难问题.
　　4.2 教师要注意提高自身素质
　　高中数学课程在教学理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战,学生自主学习能力的高低与教师在自主学习方面的教学水平有密切的关系.如果在学生学习过程中，教师能够在自我调控方面给予较多的辅导、监督和启发，那么学生的自主学习就会提高得更快.把自主权交给学生，就意味着学生可能会提出更多的问题，会出现更多需要教师处理的问题给学生，这就要求教师既要有广博的数学知识，又要有丰富的策略方面的知识，还需要更强的组织驾驭能力和应变能力.
　　教师要不断提高使用现代信息技术的能力.《标准》指出:现代信息技术和广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响.
　　信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论，使创新精神与能力得到发展.
　　4.3 建立人格上平等的师生关系
　　建立人格上平等的师生关系，是实现自主学习中乐学的前提.教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系.学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的.
　　现代的师生关系是以尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础的.在教育实践中，常常有这样的情况:如果教师热爱、尊重学生、并受到学生的信任和爱戴，学生就会把对教师的爱转移到他们所教的学科上，使学生乐于接近教师，愿意接受教师的教诲.《学记》中讲的“亲其师，信其道,其此之谓也”.著名的“皮格马利翁效应”也生动地说明了这一点．它给了我们这样一个启示:建立人格平等的师生关系，最重要的是尊重学生，尊重学生是改善交往的核心.而尊重学生往往落实到对学生的肯定、信任、期待和宽容之中.教师应尊重每一位学生，与他们建立深厚的师生感情，充分发扬教学民主，使师生在情感交融的氛围中进行教与学，从而使学生愿意学，乐于学；尊重每一位学生，同时也是把学生看作是活生生的现实的发展的主体，唤起学生的主体意识，发展主体精神，实现自主学习中的乐学，其着眼点就在于形成学生的主体意识，形成学生的独立人格.
　　
　　5 结论
　　
　　在高中数学自主学习模式下，对教师的角色定位提出了更高的挑战.教师本身需要树立不断学习的观点，变更传统的教学观念，始终将自己置于与学生平等的地位，从各个侧面把握好教师这个重要角色，才能适应社会发展的需要，适应教育改革的要求，才能让我们的高中数学教学具有真正的育人意义.
　　
　　参考文献
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　　2 庞维国. 自主学习－学与教的原理和策略［M］. 上海：华东师范大学出版社，2003
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　　4 郑毓信，梁贯成. 认知科学建构主义与数学教育［M］.上海:上海教育出版社，2002
　　5 Zimmerman, B. J. Become a self-regulated learner: An overview.Theory into Practice, 2002, 41(2):64-70
　　6 于梦军. 高中数学教学中的“学习者自主”问题研究［J］.数学教学通讯，2007