[创设和谐的课堂环境　促进学生思维发展的多端性] 如何创设深度思维的课堂环境

　 在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情；若以谈话为特征，学生学习也不活跃；而在民主、合谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与性显著提高。可见，和谐的课堂环境，是放飞学生的思路，促使学生思维具有多端性发展的前提条件。对此，我们做到：
　　
　　一、提供充足的时间和空间，让学生寻求创新
　　
　　心理学家皮亚杰曾指出：学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教师要根据学生的年龄特征和认知规律，根据教学内容，提供充分的时间和空间，使学生有机会思考问题，有机会创造。
　　如郝春艳老师在日常教学中注重构建“存疑――释疑”，在教“圆的周长”时，她发给学生一张表，即测量不同的实物周长与直径，并计算出周长是直径的几倍，从而得出结论。学生在测量过程中，有的用“绕”的方法，有的用“围”的方法，学生的思维很活跃，敢于大胆尝试。最后大部分同学得出了一个结论，即圆周长是直径的三倍多一点，从而推导出圆周长的公式，即C=,πd，而且也知道了“π”是一个定值，是圆周长和这个圆直径之间的一种关系。这样学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在充裕的时间和空间下，学生有了更多的机会创新。
　　
　　二、创建良好的师生关系，使学生敢于创新
　　
　　师生间、同学间相互尊重，相互接纳的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见。在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲、发表欲。从而促使其思维的多端性发展。
　　如何媛嫒老师在教《游天都峰》一课时，有这样一个片段――师：(第二堂课刚上)这节课该怎么上，请大家出个主意。生：给课文分段，再按段落学习课文。师：这个方法不错。我们老师平时最常用。生：按黑板上的问题一个一个地解决。师：这个方法不错。大家有问题，我们一定要解决。但是问题太多了，一节课怕来不及。生：把这些问题归类，选有价值的问题来解决。师：这个方法真好！既解决了问题，又节省了时间。你这个点子真．是金点子。上课初始何老师与学生的这一段对话，不仅增强了学生学习的主人翁意识，更使他们掌握了学习课文的方法。何老师恰当的激励性的评价语言创造了和谐的、愉悦的课堂氛围。学生的思维积极活动起来。激情之语便喷射而出，整个课堂活力四射。
　　
　　三、展开合理想象，使学生善于创新
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见，培养学生想象力是创新能力培养的有效途径。在教学中，实验教师充分合理地利用教具，结合生活、科学实验等形式来丰富学生的想象力，鼓励学生多想，大胆地想，甚至异想天开。教师经常给学生讲童话故事，科幻故事，制作模型并鼓励他们改编、仿编、自编童话故事或科幻故事，直到形成习惯，从而激活学生的创造心向，想象力就会充分发挥出来。学生在这样和谐氛围里，自由想象，使创新精神得到培养。
　　
　　四、发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新
　　
　　教师在课堂教学中应用激励性言语，撩拨学生的创造欲望，即使学生的创造性解答明显不对时，教师也要先肯定他的创造意识，维系他创造性思维的热情。如在教学“除数是小数”的除法时，周淑梅老师在讲完例题“7.45÷2.1”鼓励学生提出问题。有一个学生问，为什么要把除数变成整数呢?我觉得把被除数变成整数也能算出结果，如把“7.45÷2.1”变成"745÷210"，结果也是一样的。老师听了他的回答后，先表扬了这位同学勤于思考，敢于提出问题的精神，并鼓励全体同学要向这位同学学习。接着把原题改成“74.5÷0.21，”让全班同学用这两种方法先算一算，然后进行比较，学生很快发现了把“除数化成整数”的方法更具普遍意义。最后老师又表扬了那一位同学：虽然他的方法不是对每一个题目都合适，但他提出的问题非常有价值，不仅使同学们掌握了今天所学的知识，而且领会到了更深的知识。这时，全班同学不约而同地为这位同学鼓掌。这样表扬激励的话，即保护了学生创造的积极性，也激发了其他同学的创新欲，使学生乐于创造。
　　
　　(责任编辑：张华伟)