【阳春市小学英语课堂教学现状的调查】 小学英语课堂导入现状

　　新课标的实行，在经济发达的地区取得了很大的成绩，经济欠发达的山区是否取得了同样的成绩呢？笔者试通过问卷调查和课堂观察收集信息，分析广东西部山区阳春市的小学英语课堂教学的现状。
　　研究的问题：教师在实际课堂教学中采用何种教学方法？课堂教学现状如何？小学生的学习效果如何？
　　调查对象：阳春市的小学英语教师；阳春市的部分小学生（小学五年级的学生，分别来自该市的一所重点小学和一所乡村小学）。
　　笔者发出了100份小学英语教师问卷和200份学生问卷，并回收了有效教师问卷68份和有效学生问卷195份。在问卷中我们了解到，76%的教师在教学中采用“语法讲解――学生操练”教学模式，只有4%的教师采用任务型教学模式。使用交际型或任务型教学时，教师遇到的困难是：68%的教师以前没有接受过这方面的训练；76%的教师不太清楚该如何组织；64%的教师表示没有机会接受再培训。问卷调查也表明，20%受调查的教师的课堂讲解少于30%；34%的教师用30%的时间讲解；40%的教师用50%-70%的时间讲解；另有16%的教师课堂讲解用了70%以上的时间。小学生问卷也表明，超过60%的学生认为教师在课堂上用大部分的时间讲解课文，包括语法和词汇。至于学生在课堂教学中的语言错误，70%的教师表示在学生讲完后马上纠正，28%的教师选择部分纠正，2%的教师基本上不纠正。65%的受调查教师通常会提问使学生参与课堂教学。14%的教师认为自己的学生非常积极参与课堂活动；40%的教师认为自己的学生积极参与课堂活动；30%的教师认为一般；16%的教师认为不积极。对于学生的课堂参与和英语水平之间的关系，所有的受调查教师都认为非常密切。至于课外英语辅导，由于师资不足，学校没有组织。小学生问卷调查结果表明，只有4.9%的学生经常参加校外英语辅导。所以，课堂教学是大部分学生接触英语的主要的甚至唯一的场所。
　　此外，笔者主要观察和分析了吴老师、陈老师和何老师三位老师的课堂教学情况。
　　吴老师是英语专业毕业的、重点小学的专任英语教师，曾在市里的英语教学比赛中获奖。她基本上用英语组织课堂教学，采用了听说法，有大量的句型操练。然后，她用了任务型教学法，要求学生用上刚学的句型“Do you have any...”，允许学生离开座位自由地提问老师和同学，完成下面表格（paper clips, scissors, stamps, glue, stable是上节课学的单词）。
　　
　　当时这一节课已上了25分钟左右，学生们都非常高兴可以离开座位走动一下，他们兴高采烈地拿着纸和笔，互问问题。通过这个任务，学生不仅实践了新句型和单词，同时还体验了用英语交际的成功和快乐，达到了教师的预期效果。
　　在这节课，吴老师采用的活动类型有跟读、角色对话、唱歌、唱读、听录音、任务、游戏、句型操练、笔头练习等，课堂上互动的形式有教师← →全体学生，教师← →单个学生，单个学生← →单个学生，一组学生← →一组学生。吴老师的课堂提问注意了数量及提问分布均匀全面，覆盖率超过75%以上，既照顾了积极的学生也留意了那些沉默的学生。回答正确的学生，总能得到她的表扬：“Very good.”“Cool.”“Great!”她耐心温和地纠正学生的错误，如在句型操练中，有些学生总是混淆some与any的用法。吴老师就提出：some与any有什么区别？学生们积极讨论，最后由吴老师作了总结，在后来的口头练习中，再没有学生混淆了。在整个教学过程中，吴老师对学生温和鼓励又不失严格，节奏明快，过渡自然，安排合理，课堂气氛非常热烈，讲授的时间约为40%。全班53个学生，90%左右的学生非常专心，能积极地回应教师的每一个问题，把握每一个体验英语的机会。
　　陈老师是一间乡村小学的英语骨干教师。她主要采用翻译法和听说法，基本上用中文组织教学，课堂上讲授的时间超过50%，采用的课堂活动类型有跟读、听录音、翻译课文、句型操练和笔头练习等。课堂气氛有点闷，老师提问时，学生的反应不是很热烈，56个学生中，约有10个左右有回应，教师的提问也就锁定了这几个学生，覆盖率很窄。对课文的理解提问，教师多用中文。如陈老师问：“这是什么声音？”“蛇的声音。”“蛇用英文怎么讲？”“Snake.”
　　陈老师完全用母语引导学生理解，再学相应的英文。她对学生严格要求，对回答正确的同学，会口头表扬：“Very good.”对于答错的学生，陈老师马上纠正。如学生被提问到连续读几个新单词never，usually，always，lost。学生每念一个，老师就马上纠正一个。结果学生越念声音越小，到最后一个lost，几乎听不见了。此后，主动举手回答问题的学生也就越来越少了。课堂的互动形式有教师← →全体学生，教师← →个别学生，单个学生← →单个学生。学生的课堂注意力一般。
　　何老师是一间乡村小学的英语教师，完全采用中文组织课堂教学。她在这节课中只教了八个单词：never，sometimes，usually，always，subway，bus，taxi，bike。整节课就是教师反复带读，每个单词学生都反复读了30次以上。教师把每一个单词、每一个例句都翻译成中文，课堂中讲授的时间接近70%。课堂活动类型有跟读、听录音、少量的句型操练和笔头练习。课堂的互动形式是教师← →全体学生，教师← →个别学生。课堂上学生很沉默，每次教师提问，52个学生中只有3-5个做出反应，提问的覆盖率也仅限于这几个人。教师对答对的同学有口头表扬：“Good！”对于答错的同学，老师也是马上纠正。结果学生回答的声音也就越来越小，几乎没有人主动举手回答问题了。到最后，课堂纪律一度失控，学生的讲话声、口哨声盖过了老师的声音。
　　从课堂观察情况来看，素质高的英语教师，专业水平高，语音准确，有一定的外语教学理论知识，就能用流畅的英语组织课堂教学，采用灵活的教学方法，应用交际法或任务型教学模式。他们还注重教学环节的连贯性，讲究教学艺术和教学形式。这些教师在整个教学过程中注重学生的情感培养，如在纠错方式上，他们既会维护学生的自尊，也会增强学生的自信和成功感，从而提高学生的英语学习兴趣。按照Krashen的情感过滤假说，良好情感会形成低过滤，即学生会努力从输入中获得更多。另一方面，这些教师在课堂上讲解课文的时间较少，师生之间和生生之间的互动机会较多。所以，学生开口讲英语，用英语交际实践的时间和机会较多。按照语言输出假说和互动假说，在语言课堂教学中恰当地安排学生作语言输出活动和互动活动能促进学习。课堂气氛活跃，学生的积极性高涨，课堂的参与率达到了80%以上。因此，无论是教学效果还是学习效果，都是比较理想的。
　　而有些教师自身条件不好，专业水平不高，英语语言输出存在着语音、语法、句法等方面的错误，或根本无法用英语交际，在课堂上只能念念书本上的单词、句子，用中文组织课堂教学，基本上采用语法翻译法，枯燥而单调。而且，他们的外语教学理论薄弱，对教学环节的处理比较粗糙，教学形式单一。如提问分布较窄，往往锁定几个成绩好、活跃的学生，而忽视了大部分沉默的学生。当学生回答问题出现错误时，处理方法单一，没有顾及学生的情感。课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣就不高，课堂的参与率就大打折扣。学生也因缺少英语学习的成功体验，难以培养自信心和兴趣。因而，教学的效果不理想。
　　笔者从教育局主管领导和小学校长处了解到，阳春市的小学英语师资非常缺乏，优秀教师更是稀少。从调查结果看，阳春市的小学英语课堂教学现状与新课标的要求有一定的距离，未能达到理想的教学效果。主要是师资的质量影响了课堂教学的质量和学习效果。所以，要确保新课标在经济欠发达的山区成功实施，要关注每个学生，培养他们的英语学习兴趣，帮助他们建立成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力等，当务之急是提高师资的质量。
　　责任编辑 魏文琦