谈初中化学教学中如何培养学生的研究能力|初中化学教师专业能力培养心得体会

　　摘要：新课程要求教学创新，培养学生的研究能力，为学生的“终身学习”和发展打下基础。“激发兴趣，诱发研究动机；创设愤悱情境。营造研究氛围；提高预习效果，增强自主性学习能力；细致耐心指导，养成研究习惯。”是初中化学教学中培养学生研究能力的重要途径。
　　关键词：化学教学；研究能力；培养
　　
　　课程改革的核心是深化素质教育，促进学生能力的发展，为学生的“终身学习”和发展打下基础。而学生能力的开发，与研究能力密切相关。因此，在初中化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的研究能力。
　　
　　一、激发学习兴趣，诱发研究动机
　　
　　兴趣是最好的老师，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，学生才能主动、积极地去认识研究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的研究动机。
　　
　　1．巧妙运用实验，激发学生的学习兴趣
　　例如，学习第一单元“走进化学世界”时(人民教育出版社，下同)，学生对化学这门学科还很陌生，设计增加几个小实验，如白纸上喷雾产生红花绿叶，会跳舞的鸡蛋，把“烟”捉进瓶里免得造成大气污染等实验。看到有趣的实验现象，学生的研究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，把学生情绪高涨地引入化学的自由天地，为新课学习奠定了基础，也激发了学生学习化学的兴趣，从而推动学生研究这些现象产生的原因，为学好化学打下了坚实的基础。
　　
　　2．采用生动有趣的语言来激发兴趣
　　在教学中，用深入浅出、生动形象的语言以激发学生的需求感、好奇心，就能抓住学生的注意力，激励学生去研究，变“要我学”为“我要学”。
　　例如，明朝爱国将领于谦在幼年作过一首脍炙人口的诗：
　　石灰咏
　　千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
　　粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
　　在这首诗中，于谦借某化合物来比喻自己的意志和情操。猜一猜诗中说的是什么化合物?根据你对该化合物的认识，对诗中的描述作出解释。这种趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生研究的动机。
　　
　　3．联系生活实际，促进学生的研究欲望
　　化学源于生活实际，又要为生活实际服务。化学教学只有树立应用意识，让学生在学习中用，在用中学习，才能激发学生的研究兴趣，提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。
　　例如，在复习第三单元“自然界的水”时，提出以下一系列问题让学生思考：(1)水在自然界的分布如何?(2)水与人类有什么样的关系?它给我们带来多大作用?(3)水是不是一种取之不尽、用之不竭的自然资源?我国的水资源状况如何?(4)水是由什么组成的?具有哪些物理性质?请写出水通电时的反应化学方程式。(5)电解水为什么可以放出氧气和氢气?是不是水中含有氧分子和氢分子?(6)水为什么会受到污染?请说一说水污染的主要来源有哪些?(7)请调查学校或你家附近水源的污染情况，并分析原因，提出合理的解决方案。(8)面对水污染日益严重的今天，我们该怎么做?由于这些问题都是学生熟悉的与人类的生存息息相关的环境问题，所以学生一开始就产生了强烈的研究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成功感不断增强，又诱发了他们的创造兴趣。
　　
　　4．根据教材内容，恰当选用教学方法
　　教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉，不断变换教学方法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。
　　例如，在学习第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”时，先让学生搭一个实验室制取氧气的装置，然后设想能否用该装置来制取二氧化碳?如果不能，如何改进?学生根据桌面上的仪器，纷纷相互讨论，兴趣盎然，不一会儿，不同的实验装置呈现在眼前，再根据二氧化碳气体的性质以及反应的条件和反应物的状态，来确定正确的实验装置，这样理清学生的思路后，不仅提高了思维和研究能力，还将会领悟到化学实验都体现着科学的严密性。
　　又如学习第四单元课题3《利用化学方程式的简单计算》时，让学生像学数学那样地严密推理。知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要的使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。
　　
　　二、创设愤悱情境，营造研究氛围
　　
　　采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造研究的氛围。教学中巧问诱思是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问。要问得恰当，问在知识关键处；要掌握坡度，问在难易适中处；要选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时处处有问题可想，对比思考，促使联想，寻找解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在大脑中展开。
　　例如，在学习金属的腐蚀和防护时，为了揭示铁生锈的原因，首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
　　(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
　　(2)铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
　　(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论，培养了学生科学的态度和研究问题的方法。同时，对学生的回答教师应给予及时评价，尤其是注意给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，激发他们的研究欲望。
　　
　　三、提高预习效果，增强研究的自主性
　　
　　只要形成了自主性，学生就能在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识。培养学生研究的自主性，预习是一种行之有效的方法。教师要根据课程的内容，对学生的预习提出具体要求和任务。可用拟制预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题来提高预习效果。
　　例如，在预习第二单元课题3“制取氧气”时，提出以下的提纲：(1)实验室制取氧气有哪几种方法?所需的药品是什么?(2)这些药品是如何进行反应，其原理如何?(3)为什么用过氧化氢溶液制氧气时，要加少量二氧化锰，它起什么作用?(4)实验室制氧气所需要的装置有哪些特点?(5)氧气如何收集，为什么要选择这样的收集方法?(6)氧气怎样进行检验和验满?(7)制取氧气过程中如何操作，应注意哪些事项?这样的预习设计能集中学生的注意，使学生带着问题去学习，增强了解决问题的心向，而学生在解决问题时，需要阅读课本和查阅资料以及进行独立思考和归纳，从而培养了学生自主研究的能力。
　　
　　四、细致耐心指导，养成研究习惯
　　
　　研究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，研究能力自然也就得到了提高。
　　
　　1．指导学生查阅资料，自己解决浅层问题
　　对教学中那些简单、浅而易见的内容，教师可指导学法，让学生自己阅读、动手分析。对课堂教学中出现的与本节知识有关，但又不属于本节且必须掌握的内容，为使知识紧奏，不冲淡本节课的主题，可作为本节课后的延续和深化，指导学生自己课后查找相关资料进行分析。对学生学习新知识必须具备且从前又没接触到的知识，为避免课上把大量宝贵时间花费在这些内容上，影响教学效果，可作为本节课的前奏曲，让学生课前查阅资料解决。这样，学生就逐渐养成不断研究化学奥秘的习惯。
　　
　　2．引导学生讨论，解决有争议的、有难度的问题
　　化学学习中会有许多有争议或有难度的问题，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论是培养学生研究能力的很好手段。针对出现的问题，让学生根据已有的知识，想方设法解决，最大限度地发挥创造潜能，调动他们的探索积极性。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。
　　
　　3．辅导学生整理升华、应用创新知识
　　指导学生整理、总结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，发现规律，创新地解决新问题，从而使知识达到高层的迁移。在这一学习过程中，教师要积极地引导学生充分运用比较、分类、归纳、概括、分析和综合等一些科学方法，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，进一步培养学生的抽象思维能力。
　　
　　(责任编辑　张华伟)