自主识字,趣当先行:自主识字

　　汉字是承载中华文明的重要工具，它博大精深，源远流长。汉字集形、音、义于一体，其间充盈着活生生的形象、声音、旋律，徜徉其中逸趣横生，回味无穷。笔者在设计识字教学时，始终坚持让学生自主识字，趣当先行，使每一堂识字课成为他们的快乐之旅。为此，笔者有以下几点体会：
　　一、激发学生兴趣
　　兴趣是学生求知的内趋力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意根据儿童的年龄和性格特点选择适合他们的话题，激起他们学习汉字的兴趣，使他们进入乐学的佳境。如笔者为了吸引孩子们的眼球，出示五彩缤纷的图片问：你们看到了什么？引出鸟类的大家族很繁盛，在生机勃勃的大自然中，鸟儿的声音无处不在。接着转了话题问：那么，鸟妈妈是怎样把她的孩子带到这个世界上来呢？这一环节的设计，就是为了激发学生的识字兴趣，让他们变得主动，使复杂的问题简单化。随后，孩子们借助着拼音自读儿歌，笔者提醒他们要把字音读准，音、形、义的联系在他们的脑中初步的建立，整体感知生字的目的达到了。由此可见，孩子们年龄虽小，但他们内心的世界是极其丰富的，也有多种认知的角度，与大人的思维是截然不同的。因此，我们要尽量更新自己的教学方式来促进孩子主动学习，将孩子的积极性调动起来，孩子得天独厚的想象力被激发，他们的潜能自然就能得到最大程度的挖掘。
　　二、利用生活经验
　　如果学生的学习只是拘泥于学校、课堂，那么只能削减学生识字的兴趣。因此，我们更应该将识字的教学延伸到生活之中。其实生活中随处有可以让学生获取识字的契机。如称谓方面的：爸、妈、妹……生活方面的：米饭、开水、睡眠……自然方面的：天空、星星、柳树……我们在进行识字教学时，要想方设法地在认识的字与儿童已有的语言材料之间建立一种联系。如学“猫”、“狗”时，可让学生模仿猫狗的叫声。学习“雪”时，可让学生说一说见到雪会在什么样的季节、它的形状是什么样，它的味道呢？学习“写”时，可以让学生用“写”字进行扩词，说一句话，在运用中加深理解记忆。汉字原本就是人们因为生活的需要而创造的，我们要让它回归生活。丰富的识字素材在生活中我们可以信手拈来，识字的时间和空间随时随地为我们准备着，因此，我们要引导孩子做一个有心人，让识字常伴他们左右。
　　三、教给识字方法
　　低年级的教学重点就是识字写字，因为识字量很大，在识字教学中，教给学生识字的方法很关键，这样才能更好地提高学生的识记效果。我们选择识字方法时，要因地制宜、灵活多变，使学生更加热爱语言文字，真正在识字过程中享受语言文字带来的实实在在的快乐。如笔者在教学中，是这样采用“动作体验识字”的：在教学“拥抱”这两个生字时，我首先将自己的双手张开，稍停一会儿后，再给学生一个拥抱，让学生说一说我的动作可以用一个什么样的词语，学生很自然地说出了“拥抱”，接着问：“拥抱”是怎么写的，你们想知道吗？笔者将“拥抱”生字出示，让学生分析，因为“拥抱”这动作来自手上，所以是提手旁，是形声字，这样的设计让学生在轻松愉悦中识记了这个词语。除此之外，还有编儿歌辨字形、游戏识字、猜谜语识字、添减笔画识字、联系句意填空识字、交换生字的前后位置进行组词，理解识字及玩字卡识字等各种方法可以在教学中渗透，帮助学生在趣味中更好的识字。
　　四、巩固识字效果
　　由于低年级学生年龄小，识字容易记也容易忘。所以巩固识字效果显得尤为重要。我们除了强化他们的记忆外，用阶段性评价来促进他们的记忆也能产生很好的效果。如学生学了汉语拼音后已经认识了好几十个生字。那么，这些生字在孩子们的脑中是否永远烙下了印记？笔者是这样做的，让学生将这些识过的生字，重新组合成短语或句子，让学生辨一辨。如哥哥骑车，弟弟画画，花花在读书，还可以安排一组字词，让学生从中挑选几个字词连起来说句话，如爸爸、妈妈、老师、和、我、爱，通过对复现识过的生字的评价，促使学生牢牢记住那些字。我们还可以通过口语测试来巩固识字效果。口语即口头语言表达，它包括识字、朗读、复述、说话等等，是语文的重要的基本功之一，笔者在学期结束前，把学生分散学过的单个字词、按类将它组合成若干个顺口溜，变成口试内容，让学生去读一读，认一认。这样既可以了解学生识字的情况，又可以通过口试加深对那些字的记忆。
　　总之，汉字虽小，奥妙却无穷。我们要依据教材的特点，结合学生的思维特点，以生为本，从他们的实际出发，促使学生自主参与，鼓励他们多实践，去收获成功的喜悦，使识字教学成为激起学生发现欲望和热情探索的一片热土，切实地提高课堂质效。