【小学语文教学中的美育探索】语文教学中的美育渗透

　　现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。在语文教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把语文学习变得生动、活泼而有实效。可以说在语文教学中进行美育，是课程改革给语文教学带来的新课题。
　　一、充分挖掘语文课程的内在美，通过美育提高学生的人文素养
　　随着语文教学改革的不断深入，语文教材中入选的文章越来越洋溢出浓郁的人文气息，文质兼美的课文为美育的实施提供了条件，因此，在语文教学中，教师首先要从课文的价值取向出发，寻找课文中的美育点，精心设计美育的层次，使学生在潜移默化中进行情感体验，产生情感共鸣，受到美的教育。如，两位教师在教学《早发白帝城》这首诗时，其中一位重在让学生明白诗意，因此，他抓住字词让学生用工具书自学了这首古诗。通过40分钟的学习，学生不但了解了诗意，还把古诗用白话文翻译了。表面看来，这位老师较好地完成了教学任务，学生的自学能力也在一定程度上得到了提高。但是，这样一首优美的古诗在学生眼里却已经不再是一个整体，而是被割裂开的字词，古诗所体现出的内在意境大打折扣。另一位老师在教学时重在让学生体会诗的意境，因此，他让学生课前自学了这首古诗。上课时，他为学生出示了李白在被流放夜郎、逆江而上时所写的《上三峡》：“巫山夹青天，巴水流若兹。马水忽可尽，青天无到时。三朝上黄牛，三暮行太迟；三朝又三暮，不觉鬓如丝。”接着，他引导学生对比两首诗中应该相同却完全不同的三峡景色，使学生通过对比了解作者是如何把自己的情感完全融化在景色之中的。通过40分钟的学习，学生初步理解了《早发白帝城》中“无一字言乐而无一字不在言乐”和《上三峡》中“无一字言愁而无一字不在言愁”的内在情感。王国维曾经说过：“一切景语，皆情语也。”明代朱承爵也曾说过：“作诗之妙，全在意境融彻，出声音之外，乃得其味。”因此，教师在教学中只有抓住了字里行间的情思才能使学生体味到文字之美，才能让学生在情感上产生共鸣，才能使学生在人文素养上得到提高。
　　二、强化语文教学中美育的想象活动
　　在人的美感中，理性认识和情感体验的和谐统一是在想象中实现的。学生在学习语文的过程中首先是感知，但更高一层的要求是在头脑中创造出新的形象。人们常说：“联想是桥梁，想象是翅膀。”所以，在日常教学中强化美育的想象活动，教给学生联想和想象的方法，经常性地引导学生去想象是非常重要的。
　　就联想而论，有接近联想、类似联想、对比联想、关系联想和感觉联想。而这些联想如何进行需要教师在日常教学中有意识地、点点滴滴地去渗透。如教学《海滨小城》这一课时，教师可以抓住“凤凰树开了花，开得那么热闹……”引导学生想象海边渔舟晚归时的喧闹，体味海边渔民幸福生活之美。教学《趵突泉》这一课时，教师既可以抓住老舍描写的冬季趵突泉水面上雾气弥漫的样子，引导学生联系生活实际进行意境想象，也可以抓住作者流连于美景之中的物我两忘，引导学生想象作者心中蕴藏的情趣之美。联想和想象之美不仅能在写景类文章中培养，如在教学《清贫》这一课时，教师可以引导学生联系方志敏在另一封信中所写的：“如果我能生存，那我生存一天就要为中国呼喊一天。如果我不能生存――死了，我流血的地方，或许会长出一朵可爱的花朵……”去想象烈士就义前威武不屈、从容自若的高大形象，去体味这一光辉形象所显现出的悲壮之美。一般来说，通过学生自己理解、想象所体味到的道德情感上的美比说教所强加的道德情感上的美更能作用于学生德行的形成。
　　对于学生在学习过程中所迸发的想象的火花，教师一定要给予热情的鼓励和真诚的赞赏。曾经有一位台湾的小学生写了这样一首关于妈妈的诗：“妈妈是一怀酒，爸爸喝了一口，就醉了。”这首诗如此短小，但读了的人都会发出会心的一笑。是啊，谁能不承认孩子的视角的确独特呢？在孩子的眼里，月亮可以论肥瘦；在孩子的耳里，鱼儿会说悄悄话；在孩子的笔下，他自己的微笑比蒙娜丽莎迷人一千倍。但是，对孩子来说，自由的想象能否被激活需要一个契机。
　　众所周知，语文是最重要的交际工具，语文课程是学生语文素养形成的基础，而语文素养又是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的人文性决定了教师在语文教学中实施美育的必然性，韩愈曾经说过：“耳濡目染，不学以能。”这里的“濡”和“染”都不可能是立竿见影的，它的功利性是长远的，是可持续发展的。因此，教师要坚持在语文教学中贯穿美育，避免急功近利的思想，循序渐进地提高学生的语文素养。