磨一节课磨一个团队 磨一节课

　　作为一名教师，我自认为与那些淡定从容、口若悬河的教师相比，在语言表达方面有些先天不足，需要反复准备方可成事。因此，“凡事预则立”变得非常重要。“预”，实际上就是教学设计，它是一个系统工程，涉及课堂教学立体空间的全部。
　　只有反复思量准备的课，在教学实施时才会有灵光和快乐产生。仓促而就的课，就会有忙乱和遗憾。做教师已经19年了，只是为教学而准备的时间，未曾因经验增多而减少，反而耗时越来越长了。
　　2010年底，我接到市教研员分配的任务，在2011年初为骨干教师做一节课，内容自选、借班上课。有近两个月的准备时间，照理说时间很充裕。但当时恰好没有带班，试讲就成了问题。而且，选什么内容呢？一时间我陷入纠结当中。
　　群英聚议
　　最初构思的是一节展示技术魅力的课，企图用“分组活动”和“自主学习”两招破解技术应用中的难题，一方面拓展学生的技术视野，一方面“显摆”一下俺这特级教师的教学积累。于是，在准备了两天之后，在组里开了个集体备课的“群英会”，看同事们能不能帮我理清头绪，确定教学内容。
　　“群英会”一开，我抛出的“玉”引来一堆“砖”，竟生生地把我的构思给否了。同事甲说：“前两年你曾经做过一堂讲PowerPoint的课，给我印象特别深，其实你就讲那个挺好，你现在准备的这课涉及复杂软件，可别忘了你是借班上课。”同事乙说：“你对人家机房情况、学生情况都不摸门，这分组技术活动好像对学生要求比较高，你觉得好把握吗？”同事丙说：“你平常的课，仔细整理出一节就可以做示范了。你现在的想法显得乱。你若试讲，就用我的班吧。”
　　概括下来，做一节公开课，不宜选偏难的课题，既要有一些专业技术上的示范性，还要能展现个人教学风格。好吧，俺就拾自己“牙慧”，讲PowerPoint。
　　试讲遇挫
　　我一向不喜欢重复以前的课，这是有根据的。教学本应与时俱进，信息技术的迅猛发展更要求信息技术教师不断学习、不断更新知识储备，而且自己每一年都有新的经验增长，所以即便是讲过N次的课，每一次再讲还是要从头准备，重新开始。我所理解的教学求新是多元的：内容不新，素材新也可；技术不新，角度新也可；课不新，导入新也可。
　　先确定这节课的课题“使PowerPoint作品艺术化的技巧”，再确定教学线索“创意设计个性书展”，即以PowerPoint为展台，展示推介一本书，PowerPoint各页功能不同――首页为封面页，次页为目录页，第三页为内容页，并能利用PowerPoint软件自身的技术设计各页的版式、利用技术合理布局，等等。教学思考的逻辑起点是，在掌握基础操作的前提下，挖掘软件的创意功能，品味学习技术、制作作品的创造情趣。
　　接下来确定教学策略。以往开展教学都是借助发布在教师机上的“信息技术时空”网络平台，课堂教学过程中的信息传达、资源下载、作品上传、作品评价等均是基于该平台完成的。此番借班上课，网络平台似不便用。广播授课、系统提交作品虽不成问题，但怎么实现交互呢？时下流行学案，其他学科用得正热闹，于是我自鸣得意地设计了一个导学案，目的有两个：一是以纸质文档形式承载整节课的师生交互，如传递教学框架、简易教程等；二是收集课堂实施过程中的学生信息，如评价文字、学习结果反馈等，部分内容见图1。
　　重点备战的当然是教学内容，包括教学素材、技术讲授内容等细节。另外，分别做好了教学设计文档、导学案以及配套的教学课件等。试讲将在两个班进行。当我拿着打印出来的漂亮导学案走进机房时，内心是既信心满满，又有些忐忑的。
　　结果试讲却失败了。宏观分析，原因有三个：一是学情了解不足，二是教学内容多，三是导学案使用不当。事后仔细进行微观分析，导致失败的课堂细节还历历在目：导入环节原本设计的是3分钟，一个学生在回答问题时虽言之有物却慢条斯理，以致拖延了时间。技术热身环节原本设计用时2分钟，但学生对PowerPoint基本操作的陌生导致几个简单操作就用了5分钟。再如，使用导学案是有一些限定条件的，需要整齐划一的节奏，而学生思考与书写速度不等，互相研究着写，时间被可怕地消耗了。教学过程中我发觉不妙，刻意减掉了近一半讲授内容，但仍于事无补，离下课还有8分钟，才开始让学生制作作品。最终，导学案根本没有完成使命，甚至成为负担。
　　重整旗鼓
　　试讲失败，打消了我的自信，警示我教学不能好大喜功，更不能想当然。于是，有了第二版教学设计、又有了第三版、第四版……开启了后面漫长的磨课经历。
　　这是一节以技术学习和制作为主导的课。由于只有一课时，必须提供足够的制作素材，才能使学生专注于技术和创作。我的教学主题是“创意设计书展”，因此选择书籍就是至关重要的一环。素材选取的范围如何、内容给到什么程度，则既要考虑导向性，又要考虑趣味性，还要考虑男生与女生的差异。反复选择和取舍，历时一周才最终精选了包括漫画在内的9本书，每一本书都包括：原书封面、书籍目录、内容概要、与主题相关的图片素材等一系列图文资料。
　　试讲中不成功的导学案尝试，使我决定放弃它，转而重新制作网络教学平台。于是，修改代码、美化界面、发布相关教学素材等，甚至为了最大限度地减少学生的无谓操作时间，我逐一注册了50个学生账号。为了防止网站出现意外故障，还特别嵌入了一个无组件上传类，以方便最后的作品提交。基于Web 2.0技术开发的网络教学平台（如图2），有着强大的教学环境营造功能和教学交互支撑功能。特别是，它可以真正实现“分层教学”和“自主学习”。例如事先上传的教程等可便于认知能力不强的学生观看和模仿，而拓展教程则利于学有余力的学生进行自主拓展学习。借助网站的上传与跟帖评价功能，则能形成作品制作上传、在线互评这样良性而有特质的信息技术学习环境。
　　素材已定，网站已成，备课重点转为磨课，磨细节。
　　计时磨课
　　彼时已近寒假，没有信息技术课可以用来试讲了。情急之下，抓住上六年级的儿子充当学生，供我试讲，同时还负责充当“活”的计时器为我计时。
　　这个编外的“计时器”在听讲过程出了个插曲，倒引起了我的深思。当时正进行到讲解PowerPoint艺术化的若干技术，刚讲了三四分钟，儿子举手示意：“老妈，能不能停一下，我实在想练习一下您刚讲的那个。”――他要动手操作！
　　教学过程中，教师一方自然是讲究讲授中知识的连续性，讲究技能的前后关联与逻辑顺序等。但听课的学生一方若被激发起了强烈兴趣，必然是非常渴望动手操作的。这个小插曲，让我反思良久。在以后的教学里，我必当时时提醒自己，控制好讲授的欲望，控制好讲授与操作的转换，尽可能多地把时间留给学生。
　　家里的机械计时器，又在许多个夜晚为我服务过：怎样将导入的指向性简明扼要地阐释出来、怎样用最简洁的语言点明操作的要义、怎样启发学生技术学习与运用的举一反三……一次次检查素材、网站、笔记本电脑和教学课件，一次次重复演习讲授的技术内容，一次次磨合教学的各个环节。
　　万事已俱备。
　　掌声响起
　　教学过程没有意外，一切按部就班地进行，直到我完成了所有的讲授，宣布下面该孩子们动手了。这时忽然响起了掌声――一直全神贯注听讲、默契配合着的学生们，竟然鼓起掌来。我一定会终生记得那掌声，因为那恰是全力以赴、全心全意想要得到的东西啊！这群可爱的、陌生的学生们，他们应该是体会到了技术的魅力，听懂得了我所要表达的内容，用掌声给予我奖励吧。
　　于我而言，当时的心情是复杂的。因为课尚未结束，我的教学目标不仅是让学生有深刻的感悟，还有更重要的是学生实践操作的成效。学生鼓掌之后，以极大的热情投入到制作当中。我注意到那些精心准备的素材被不同的学生选用，我观察到有的学生在模仿刚才的教学，我还捕捉到一个学生正在举一反三地尝试使用各种技术……偷看时间――预计的下课时间快到了。我几乎没有太多犹豫，就决定延长下课时间。那天已经放寒假了，这些孩子们是特意从家里赶来学校配合我上这节课的啊！拖堂18分钟之后，我依依不舍地做了小结，宣布结束。此时，教学网站共上传了26件学生作品。
　　悠长回味
　　怎么回事呢？惊异于那磨练过无数次的关键技术讲授部分，无数次的计时都是8分钟，为什么现场还是超时了？我脑海中回放起当时的情景，忽然意识到，所有学生无一例外地用亮晶晶的眼睛盯着我，那些目光无言地鼓励我倾囊相授，就像一个好的倾听者能让人产生更多倾诉的欲望一般，于是我情不自禁地话多了。唉，我是有这个“恶习”，如果学生课堂听讲特别专注，我往往会讲授过度。
　　不过，话说回来，在规定的下课时刻到来前，我是知道有许多方法可以合情合理地“结案陈词”，然后便可顺理成章地下课。然而，我没有那么做，是因为当时恰好看到前排的两个男生在努力进行非模仿的创作活动，实在不忍心打断他们，直到他们提交作品。总是不能做出完美的优质课，在理智上也还是有些遗憾的。感谢学生们给予我无限的包容。
　　教学到底是为了什么？在我的愿景中，教学应该是让学生在和谐快乐的信息技术氛围里，带着创意和挑战的激情，体验信息技术内在的创作力和外显的视觉艺术之美！这节课教学形式上没有更多的创新，没有自主学习，没有分组活动，没有作品展示与评价，但是课后评课的同行们纷纷表示：感受到了技术的魅力，对PowerPoint软件有了全新的认识和思考。是的，即使是我，在教学准备的反反复复中，也对PowerPoint有了更多的认识与思考，对信息时代的表达方式有了更多的思考，对教学设计、教学实施有了更多思考。
　　其实，不使用双重导入可节省时间。但我的两个导入是有明确指向的。暖场的视频只有1分30秒，其内涵直指“创意”；酷闪的动画也不过1分钟，意在充分展示“技术魅力”。我一直觉得，学科教学的逻辑起点，应该是唤起、激发、培养学生的学科兴趣。所有的学习，都是以兴趣为根基开始生发的，而对创意的唤起，是信息技术学科独有的特质。我经常跟学生说，再没有什么学科可以在课堂上享受创意、学习创意并动手实践了。所以思量再三，觉得哪一个导入都不能舍弃。
　　在回味中反思，在反思中回味，我一次次享受着这磨课之后的心智提升。用两个月的时间磨一节课，在记忆中留存了清晰完整的过程。教学设计若是一个大工程的话，那天籁般的学生掌声，应该是这工程竣工时的剪彩。这个工程与其他工程不同，它是施者与受者共同的成长。磨课的过程，是教师操控下教学设计与教学生成的共舞。也许，在教师专业成长的道路上，若能不时经历磨课，职业内在的价值就能更多地显现；若能时常有如斯磨难，百炼成钢的机会就更大吧。
　　
　　（作者单位：天津第二南开中学）