语文课可以成为学习写作课:

　　〔关键词〕 语言积累；方法积累；练习积累 　　〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（B）―0041―01
　　
　　 许多学生写作面临不知道写什么、怎么写的困境，怎样才能改变这种现状，让写作文不再成为农村初中学生的负担呢？笔者认为教师可从以下几个方面入手去努力。
　　
　　 一、语言积累：立足教材，学习课文中准确、生动、凝练的词句，并能灵活运用
　　
　　 在课堂教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句，可以让学生反复体味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如，我在教朱自清的《春》一文时，文章对春风、春雨、春花、春草等景物有细致的描写，在引导学生分析、品味课文之后，我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描写。由于季节相同，景物相似，有的学生在自己的文章中就有了这样的语句：“轻风微微地吹拂着，花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。这一切使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返。”在这里，学生不但将刚学过的优美语句灵活运用到自己的文章中，而且还有了创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。我还引导学生体会文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描写的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的，再让学生尝试自己写作。有位学生的作品中有了这样的语句：“春天来了，大地焕然一新，田野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷地从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”这段文字既模仿了范文又有所创新，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用。
　　
　　 二、方法积累：学习课文的谋篇布局，体会写作方法
　　
　　 在教学自传类文章时，我在总结课文时向学生重点介绍了文章的写作特点：言简意赅、内容丰富；线索分明、层次清晰；衔接紧密、过渡自然。学完课文后，我安排学生做适当的练习，学写自传。由于学生是初次学习传记类文章，也是第一次学写自传，在作文指导课上，我将自传写作的基本要求明确写到黑板上，并让学生模仿范文《毛泽东的少年时代》来谋篇布局，将自己的经历简单有序地写出来。如有的学生写道：“我，姓吴名生伟，出生于1993年，祖籍甘肃天祝。一岁时会走路，六岁时上小学，我是独生子，父母在外做生意，我的理想是考上大学让父母过上好日子。”开篇即显文字风格独特，言简意赅，既学到了课文的写作方法，又能将自己的经历条理分明地叙写出来。
　　
　　 三、练习积累：练习积累分三个方面
　　
　　1.以续写课文故事来练习写作。续写是一种想象作文，可以提高学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深学生对课文故事的理解，还能有效提高学生的写作能力。在学习完童话《七颗钻石》后，我让学生展开想象的翅膀，根据文章结尾把故事续写下去，练习写作。这样多次练习后，学生既对续写有了正确的理解和认识，又提高了写作能力。
　　 2.重视课堂上的口头作文片断练习。在课堂上，若遇到合适的文章，教师可以让学生适当地进行口头作文的片断练习。如在教学课外阅读丰子恺《白鹅》一文时，在分析了文章作者从头、叫声、步态、吃相四个方面展现了白鹅的“高傲”的特点后，我让学生模仿这种结构形式口头述说自家养的小动物，如鸭、鸡、狗、兔等动物的特点，也可以只述说其一个方面的特点。学生们略加思索后，便纷纷踊跃举手参与述说，课后，我让他们把片断内容再加以补充，构思成一篇完整的文章。这样，既加深了学生对课文写作方法的理解，又让学生锻炼了口头表达能力。
　　 3.鼓励学生多写读书笔记，多写记录自己心情和感受的短篇作文。首先，教师应鼓励学生写读书笔记。教师要引导学生学会归纳、概括、整理读书笔记，鼓励学生写下自己学习的得与失。多写读书笔记能让学生对所学知识有更深切、更细致的理解和体会，同时，也是一个锻炼学生动笔的好习惯。其次，教师应多鼓励学生记录自己的心情和感受，坚持写日记，哪怕只是两三句话，甚至于是两三个词。只要学生能准确、生动地描写出自己的感受就可以。这样，久而久之，学生就会养成积累语言和准确用词的好习惯，以后写作文时就不至于无话可说，不会害怕上作文课了。