农村医疗保险多少钱【城乡教育联盟背景下的农村教师专业发展】

　　对教师专业发展问题的研究始于上个世纪七八十年代的欧美国家。通过几十年的演绎,人们已越来越认识到它在教师成长过程中的重要作用,通常已将它视为传统“师范教育”与“教师在职进修”的整合与延伸。在新课程改革中,新的教育理念不断涌现,为我国基础教育的发展注入新的活力。如何才能尽快地将新的教育理念内化到农村教师教学活动中,促进农村教师专业化发展,成为全社会和教育界共同关注的一个问题。
　　一、新课程改革背景下农村教师专业发展所面临的问题
　　在新一轮基础教育课程改革不断深化、社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下,进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为教育界的共识。而我国农村教师整体素质偏低、专业发展滞后,已成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。
　　农村教师普遍存在以下一些问题:学历层次普遍偏低,尤其是山区、岛屿和西部农村学校教师的学历更低;教育观念比较滞后,对新课程和素质教育缺乏深刻的理解;知识结构单一,知识面狭窄,知识陈旧、老化,综合适应能力差,不能适应基础教育课程改革的需要;教育方法比较落后,教育创新能力不足,创新精神和实践技能严重缺乏;信息技能较差;研究意识淡薄,研究能力较差;自我发展意识较弱……破解农村中学教师专业成长的难题,任重道远且刻不容缓。
　　为了深化基础教育改革,实现城乡教育协调发展,有效扩大优质教育资源,促进农村教师专业发展,城乡教育联盟的教育教学管理模式也就应运而生,且被许多省市学校所接受与利用。城乡教育联盟是指城乡学校以联盟方式组建教育教学管理联合体,在教育教学、师资交流、督导评估、后勤保障等方面实行一体化管理,达到相互促进、共同发展目的的教育教学管理模式。城乡教育联盟不仅为农村学校教师搭建了一个教师专业发展的平台,也为城市与农村学校相互交流,取长补短,提高教育教学质量提供了一个新的发展契机。
　　二、城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的实现途径
　　实施城乡教育联盟是优化教师资源配置、解决农村师资力量薄弱问题的重大举措,它既能发挥各校师生的不同特长,体现办学的“合力”,又能促进了解、增进感情,牢固建立起一个“校际联姻、结对互助、优势互补,资源共享”的办学联盟。
　　1.以城乡教育联盟师资交流为契机,推进农村教师队伍专业发展
　　农村教育的关键在教师。目前,农村师资力量总体薄弱的状况已严重地制约着农村教育的发展,随着农村经济社会发展和农村义务教育经费保障机制的逐步建立,进一步加强农村师资力量成为发展农村教育的当务之急。
　　(1)教学管理交流。城乡教育联盟学校互派管理人员到对方学校,进行中层管理的交流。派出具有管理经验的人员定期到农村学校指导学校管理工作,农村学校分别派一名校级干部到城区学校定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼,共享优质师资。城区学校要帮助农村学校制订学校发展规划和教师发展计划,帮助培养学校管理干部,开展好班主任队伍建设,帮助修订和完善学校管理的规章制度。在城乡教育联盟中,每学期至少开展一次教育教学及管理经验学习交流活动。
　　(2)课堂教学示范。城区学校每学期组织优秀教师送教活动,把先进的教学理念和教学方法传送给乡下学校。各校举行的各科教学示范活动,均将邀请联盟成员校的教师参加。示范课大力贯彻“为学生发展而教育”、“课堂精细化”的先进理念,充分运用现代教育技术,以高质量的课堂教学为联盟教师提供了一个良好的学习平台,并且课后开展说课、评课活动,掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。
　　2.以城乡教育联盟教育科研为平台,加强农村教师的专业发展
　　随着课程改革的不断深入,课改对教师素质要求越来越高,教师对教研要求也越来越高,新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。而传统的教研模式,由于受多方面因素的制约,已经远远不能满足广大教师对新课程实施及发展的需要。寻找一条让农村教师能幸福地行走的新的教研道路,成为现实的迫切需求。
　　(1)教师业务培训。充分发挥城乡教育联盟的名师、名校长、市教坛新秀、学科带头人作用,通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式,促进教师的专业发展,培养一批教学骨干。通过选派名师、骨干教师,推进骨干教师队伍和学科梯队建设,提高教师素质。积极建构人才潜心治学和脱颖而出的平台,促进教师、学校内涵的发展。
　　(2)教学专题研讨。每年确定一至两个教学课题进行交流切磋,扎实开展教育科研。城乡学校商定每月排出固定的一天分别为五个学科教研时间,每学期分别轮流举办一至两次主题教研活动,从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手,培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法,促进学生学习品质的提升。积极探索校本时代的教科研方式,重视和支持小课题研究,加强课题立项管理,关注过程,注重实效,逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质课堂评比,积极加强农村教师的发展。
　　3.以城乡教育联盟资源共享为载体,促进农村教师队伍专业发展
　　农村中学的发展受到各种因素的制约,城乡教育差距逐渐拉大已经成为不容忽视的现实问题。而城乡教育联盟的实施,犹如一眼甘泉,给广大的农村学校注入了生机和活力。通过城乡教育的工作实践,城区教师带着课题、带着先进的育人理念、带着科学的管理模式下到农村学校,促进农村教师队伍专业发展,提高了农村学校教学质量,让农村的孩子享受与城里孩子一样平等的教育,实现了教育教学的资源共享,推动了城乡教育的协调发展。
　　(1)教学资源共享。充分利用教育网、远程教育、城乡教育联盟资源网等载体,达成教师备课、学生练习、音像资料等优质资源共享;积极构建教育资源的合作共享机制,尝试教研机制联动、资源共享模式,提高教育科研的效率。这一举措让所有教师在彼此交流和探索中,建立共同的教研生活,在相互学习中相互启发、在共同研究中共同提高。
　　(2)开展网络教研。城乡教育联盟网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源,跨越时空,实现教师与教师间的互动,它以一种开放、互动、共享、平等、共进的活动与交流方式,吸引了越来越多的教师积极参与进来,扩大了教研工作的辐射面,为广大教师的专业成长搭建了一个个崭新的平台,有效地推进了教师的专业成长。在网络教研中,着力构建以教师博客为主体的几大平台:建立教师博客群――沉淀教师成长的路径;建设主题教研网站――构筑资源共享的宝库;开设网上互动教研区――演绎多元对话的精彩;开启名师工作室――铺设教师起步的台阶。
　　三、城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的重要意义
　　教师的专业发展是教师从职业化走向事业化的精神原动力。农村教师专业发展的意义就在于尽快结束长期以来教师消极被动的“教书匠”形象,取而代之的是有着自己特定的知识和思想,有着理解能力、认识能力和思考能力的积极、主动的新型教师。在城乡教育联盟背景下,教师专业发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程,是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程,是农村教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程,是由经验型向研究型转化的过程。
　　教师专业成长工作是一项复杂而重要的工作,是一项关系到农村教育发展的系统工程。只要我们以城乡教育联盟为基础,以教师为根本,立足农村实际,认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重校本教研和完善管理制度等几项工作,农村教师专业肯定会得到长足的发展,农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。
　　
　　参考文献
　　[1] 袁贵仁.加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平.北京:人民教育出版社,2003.
　　[2] 教育部师范司.教师专业化的理论和实践.北京:人民教育出版社,2003.
　　[3] 刘 捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京:教育科学出版社,2002.
　　[4] 钟启泉.“教师专业化“的误区及其批判.教育发展研究,2003(4).
　　[5] 陈成国.中学教师专业化发展问题初探.嘉兴外国语学校网 www.省略.
　　[6] 教师专业化:世界教师教育发展的潮流.中国教育报,2002-01-03(4).
　　[7] 刘芳.教师专业发展之策略.教育探索,2003(9).
　　[8] 李萃茂,黄敏.教师专业化与教师素质评价方法改革.教育探索,2003(9).(责任编辑刘永庆)