[让“合作学习”走进语文课堂]

　　在语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，全面培养学生人文素养科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，以及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途经。“合作学习”可以使同学之间实现资源共享，互相取长补短，启迪智慧，能更好地促进学生对文本的独特体验，并能培养他们尊重他人、帮助他人、共同进步的人文精神，使生生互动、师生互动、家校互动、学校与社会的互动资源得到开发利用，使“安静”的课堂“热闹”起来，让学生在实践中获取知识、发展思维。
　　
　　一、在合作学习中促进学生情感的发展和同学间的互爱
　　
　　现在的学生大多数都是独生子女，集家人的宠爱于一身，形成了以自我为中心的性格特点，不善于与他人交流，而合作学习能弥补这一不足。合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是让学生间建立起积极的相互依存关系，小组中的每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学学好为目标。一般情况下采用异质分组，也就是将男生和女生、学习程度高与低、性格内向与性格外向的分在一组，其目的是形成互补。但有时也可根据学习的需要，临时组合小组，有时也可按学习内容的不同而让学生自由组合。如学习《赤壁之战》一文时，由于男生对这类的课文特别感兴趣，女生想知但所知甚少，我就要求男生帮助女生，男女自由搭配，组成不同的小组去收集资料，分析、对比其他战例，人人参与互动、合作学习，从中领悟为什么说“赤壁之战”是中国古代战争史上典型的“以少胜多、以弱胜强”战例。这样，既能使学习效率得到提高，又能让学生在合作学习中促进情感的交流，学会互助、互爱、团结合作的精神。
　　
　　二、在合作学习中体现学生在课堂教学中的主体地位，加强师生互动
　　
　　时代呼吁现代学生观――学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人。因此，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文的学习，更需要一种群体的合作。教师则通过引导学生进行有效地合作学习，解决语文学习中的问题。这就有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过去教师讲，学生听的“填鸭式”教育，体现了课堂教学的民主性：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。教师在合作学习中仅仅是导演，是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。而学生是真正走到前台来表演的演员，是课堂教学中的主导者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。如学习《奴隶英雄》一文时，我就让学生合作制作道具、揣摩角色，然后进行表演来理解课文内容，再通过朗读来加深理解，整个学习过程，教师只起点拨的作用，学生才是参与者。这就更好地提高了学生的认识水平和学习能力。
　　
　　三、在合作学习中加强与家庭、社会的联系，培养学生的创新精神
　　
　　生活即教育，社会亦课堂。语文知识并不只在书本上，更存在于生活的广阔空间里。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师应把生活的活水引进课堂，在语文实践活动中着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途经，让生活成为课本，让语文融于生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生学语文、用语文的意识。例如，在教学设计广告词时，有的学生家长是开饮食店的，我就让他为店铺设计饮食广告；有的家长是开石厂的，我就让他为厂里的产品设计广告……而且，在设计的过程中，家长要一起参与。这样一来，语文课堂就走进了家庭、生活。同样，社会更是学习语文的广阔天地。因此，在语文综合性学习活动中，教师就要引导学生密切联系社会生活，关注方方面面的语文学习和运用领域。如在“调查、纠正错别字”的活动中，我就让学生自由组合小组，分别到大街小巷、市场、商场、店铺等去调查、收集有哪些错别字，然后讨论，提出整改意见，撰写调查报告。这样的综合学习，让课堂走进社会，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径。
　　掀开“合作学习”的面纱，让合作学习走进我们的语文大课堂，它能使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、生生互动、师生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，使家庭、社会的资源得到充分的利用，激发了学生学习的热情，使他们在合作互动中得到全面和谐的发展。
　　
　　(责任编辑　刘红)