新课程下数学课的趣味情境教学 新课程中数学情境创设的思考

　　基础教育课程改革是一场空前的教育革命,贯彻新理念、执行新课标、实施新课程为教学注入前所未有的生机。课程目标和内容的变革,教学理念和学习方式的改变,激发了学生极大的学习积极性和创造性。在教学活动中,要努力发展学生个性,使其受到自我教育的同时获得自我发展。
　　据新课标明示,上好一堂数学课也是有策略的,情境教学尤为重要。从数学学习的本质看,数学学习离不开情境,数学教学情境化在数学课程构建及教学中愈来愈显示出重要性和必要性。
　　
　　创设数学课的情境教学
　　
　　首先,创设生活化的情境。教师结合数学课教学内容,创设与现实生活相联系的情境,让学生从所熟悉的情景中,感受生活中处处有数学,数学就在身边。如,在教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题,这些情景新颖的应用题,将数学知识与实际生活紧密相连,增强了学生学习数学的兴趣和热情。
　　其次,创设人文化的情境。长期以来,数学教学比较注重记、练等方面的训练,形成了重科学教育,轻人文教育的模式。学生学习往往处于被动状态,多数学生对数学学习产生了畏难情绪,同时也认为数学学习没有意义,排斥数学学习。此时,教师及学校的人文教育就显得尤为重要,从题目设置、题目讲解等方面创设人文情境,有助于学生更好地分析解决数学问题。
　　最后,创设趣味性的情境。学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力,是学生们最好的老师。趣味性的情境创设,学生会感到奇妙不已,具有吸引力,从而主动愉快地进入学习状态。如,学习“等可能事件”时,让学生“掷骰子”、“抛硬币”,在一次、两次……多次的游戏中寻求规律,探求新知;学习“有理数的乘方”时,讲述一个故事,古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王。国王很喜欢,为了对大臣表示感激,国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒、16粒……一直到64格。”国王哈哈大笑:“你真傻,就只要这么一些米。”这时候,大臣说:“我就怕您的国库里没有这么多的米呢?”同学们,你们认为国王有这么多的米吗?这个故事引发了学生强烈的好奇心,激起认知冲突,调动了学生的学习积极性。
　　构建生活的课堂,建立生活意义上的教育。我们从学生的生活环境考虑,学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的,并要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。“教育的边界就是生活的边界”,因此,我们要把“数学源于生活,又反作用于生活”作为创设教学情境,将数学课堂向生活实践延伸的依据,既努力收集、编写、研究现实题材的教学素材,也鼓励学生主动从生活中提取实际问题。
　　
　　数学教学中应注重情境教学
　　
　　情境不同所产生的情趣也不同,课堂上,教师应有意识地给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境,以情育人、以情动人,充分调动学生学习的积极性,提高课堂教学质量。笔者认为,数学教学中的情境教学应该表现在以下方面。首先,增加教师的情感投入,建立融洽和谐的师生关系。优秀的数学教师在课堂上呈现给学生的是他的亲切、和谐的笑容。课堂上,探寻、鼓励、肯定、赞许的目光往往能起到意想不到的奇效。其次,要提供感性的、探究性的并且与现实生活紧密相联的数学素材。在课堂教学中,教师应根据需要为学生提供具有典型意义的、数量丰富的直观背景材料,这样有利于引导学生通过观察、辨别获取新知识。同时,教师还可以有目的地向学生提供一些研究素材,让学生自己进行实验、思考,通过观察、分析、类比、归纳、作图等程序,探索规律,建立猜想,并进行逻辑验证,从而得到法则、公式等新知识,获得一定的探究能力。最后,应鼓励学生进行社会调查。古代诗人陆游说过,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。社会调查要求学生从自身的生活背景中发现数学、运用数学、创造数学,并在这一系列过程中获得自信,充分发挥自己解决问题的潜能。■
　　(作者单位:河北省迁安市教育局)