光未然【当“光未然”成了“光未然”……】

　　曾经听过一堂耐人寻味的课。 　　那是一堂由学校组织的研究课。执教者是一位有10年教龄的中年教师，学生则是刚进入初中的七年级学生，教授文章是光未然的《黄河颂》。
　　七年级的学生是活泼好动的，有着无穷的活力，有着难以遏止的好奇心。但一进课堂，我却很惊奇地发现，学生都笔直地坐在座位上，双手平放在桌上，目不转睛地盯着课本，丝毫没有用好奇的目光去打量一下进来的陌生人。
　　一切都在有秩序地进行着。学生起立，师生问好，教师导入，板书课题。
　　问题就在这时出现了。教师在板书作者时，不知是疏忽，还是紧张，竟将“光未然”写成“光末然”。
　　学生出现了一点儿骚动。有几名学生在悄声议论着。教师也似乎有所觉察，但也似乎并未在意，只是用严厉的眼光制止了几个出声的学生。
　　一切还是在照常进行，教师的课备得很充分，讲得很精彩。可我觉得时间过得很慢。
　　黑板上的错误该如何改正呢？我有些走神。终于，机会来了。当教师布置学生分组讨论时，有一名学生悄声地对正在巡视的教师说：“老师，您把‘未’写成‘末’了。”
　　教师的脸上好像掠过了一丝尴尬，一丝慌张，但很快，她走上讲台，迅速地将“末”擦掉了，可不幸的是，她没有把“未”补上，也没有对此说任何话，黑板上剩下了醒目的“光然”。
　　剩下的时间，我觉得更漫长。
　　我不禁想，我们的课堂究竟失去了什么？
　　教师在课堂上写错了字，碍于面子，不好认错，可能也会认为写个错字不是什么大事，会采用冷处理的办法。还有教师涵养不够，又好面子，比较急躁，不肯承认错误，会以一句“写错了，改过来就可以了。喊什么喊”来敷衍学生。在教师看来，这两种处理方式可能都不算什么，却会大大地影响学生学习语文的积极性，使学生在课堂上不敢开口讲话，甚至让学生从此不愿意再质疑。质疑能力本应是学生在学习过程中一项非常重要的能力，但教师的不置可否、粗暴呵斥会让学生不知所措，会让学生觉得“老师错了，学生是不该当众指出的”。如果这种想法在学生头脑中形成，学生就不想质疑，也不敢质疑了。
　　时至今日，有些教师仍然在课堂上占据了太多的主动，仍然是课堂上的权威。学生的学习大多是在他们的牵引下完成的。我们知道，教师的态度和方式将直接影响学生的学习习惯和学习方法。如果学生只知道被动地接受，不知道大胆地创新，那岂不是在复制前人传下来的知识？学生不敢质疑了，又哪来的创造？在大力弘扬创新精神的今天，教师切不可把这样的错误当成小事。
　　那么，如果教师写错了字，该如何处理呢？
　　“写错了，改过来。老师真是马虎，有谁知道怎么写吗？帮老师写出来。”这种坦诚的承认错误的态度，会极大地调动起学生学习的积极性。
　　“写错了吗？真的错了！让我们一起来比较一下写错的字与正确的字多了什么或少了什么。”这种方式有助于帮助学生全面、准确而又深刻地掌握这些字。
　　“写错了吗？擦掉它再写。不过，请同学们记住：黑板上的字写错了可以擦掉再写，但在我们的一生中有许多错误犯了之后是很难这么容易地纠正过来的。比如因不遵守交通规则而造成的交通事故，致使身体伤残等。一失足成千古恨就是这个意思。因此，我们一定要认真做好每一件事，小心走好每一步路。”这种方式既向学生展示了自己勇于改正错误的勇气与胸襟，又给学生以人生的启迪与教育。
　　我想：如果能够这样做，那么我们教师收获的就不仅是尊重，还有下一代人对待错误的正确态度。
　　（作者单位：山东省利津县北宋镇第1中学）