[英语课堂教学中学生说的习惯的培养研究]

　　语言，归根结底，是人们交流思想以进行社会交往的工具。让每个学生开口说英语是义务教育阶段英语教学的首要任务，然而英语在中国是作为外语来学习的，并不是所有家长在平时生活中都有与孩子用英语交流的能力或素质，甚至有的对孩子的英语学习无能为力或重视不够，不能给孩子科学有效的指导，这种现象尤其在农村和城郊较为普遍，我们大多数的学生没有或缺少外语习得所必须的语言环境，在英语学习上得不到家庭的支持与督促，因此课堂成为学习英语最重要的主阵地，它在英语学习中的作用是显而易见，毋庸质疑的。课堂上让学生有了说英语的兴趣，树立了说英语的信心，掌握了说英语的方法，激发了学生说英语的欲望，才能更有利于学生在日常生活中用英语大胆地进行真实的交流。然而过去相当长的时间，在英语课堂上，教师没有给学生足够的听说机会，而是灌输了大量的英语知识，结果是产生了大量的“哑巴英语”现象，学生经过多年的英语学习，仍然听不懂，说不出，无法与外国人用英语交际。教育部明确指出：“要防止和纠正以教授语音和语法等知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。” 因此为培养与国际接轨的新世纪人才，我们教师只有从英语语言学习的内在规律出发，用新的功能性的语言教学观即“为用而学，在用中学，学了就用”来指导课堂教学，才能避免以往课堂教学中 “重讲解，轻实践”的教学方法，切实提高学生综合语言运用能力。
　　一、创设良好的课堂氛围，让学生“敢说”。
　　学生开口说英语第一大障碍就是对英语的畏惧心理，因此如何在上课伊始就让学生树立信心，减轻说英语的畏惧感，显得尤为重要。平等融洽的课堂气氛，和谐的师生关系，活泼有趣的教学活动，有利于克服学生的胆怯心理，课堂上教师平等的对待每个学生，充分信任学生，赞赏的微笑，鼓励的话语，激励的眼神，这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，从而有信心参与课堂中的各种学习活动中去。 教师精心设计组织教学活动，利用英语歌曲、朗读、小游戏、短剧等形式组织好课堂活动，从而减轻学生的焦虑感，极大调动学生开口说英语的积极性，增强学生学习英语的自信心。在这样宽松和谐的氛围中学生乐于开口。
　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　二、以人为本，激发学习动机，让学生“想说”。
　　学生是学习的主人，教学是在学生“想说”的心理基础上展开的。在教学的过程中我们要本着以人为本的原则，让学生在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，为用而学，为用而说，从而激发学生说英语的动机，引起学生说英语的意向，学生对所学内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，说英语的欲望就越强烈。
　　三、精心设计活动，让学生“会说”。
　　语言学习只有在有意义和有目的的活动中，在交流互动的过程中才会发生。要改变学生被动学习的状况，凸显学生的主体地位，使学生在形式多样的英语学习氛围中开口说英语，精心设计活动，让学生在活动中说，真正为交际需要而说是最有效的途径。
　　教师组织学生开展形式丰富的学习活动，体现了“在用中学”的理念，把学习的主动权交给学生，最大限度地提高学生对活动的参与程度。从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程”在本课的教学过程中，教师为了让学生“会说”，精心设计了多个活动。
　　在任务完成阶段，老师提供了Key points, 启发学生英语思维，帮助学生进行交流.学生学有所得、学有所用，体验到成功的喜悦。突破了本课的教学重点。
　　教师以上活动的设计体现了以下几个特点：活动是在真实的语境里，在积极情感的配合下，在交际的过程中，通过大量真实的语言输入，不断的巩固来进行的。学生从刚开始的畏惧到敢说、想说、会说这整个过程，体现了“为用而学，在用中学，学了就用”这一功能性的语言教学观。学生自始至终处于教学的主体地位，在活动中最大限度地发挥了学生的主观能动性，在活动中学生积极主动的思维，将所学知识直接运用到实际生活，解决实际的问题，通过活动，学生在实践中使用英语，做到学以致用，真正使学生的英语交际能力得到提高，达到了“会说”的目的。
　　四、给予学生说的机会，让学生“多说”。
　　语言的学习要让学生有使用语言的机会，要保证给学生提供用语言做事情，交换信息的机会。魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。”用在英语学科上，也是一样的道理。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人交流。因此课堂上教师要尽可能组织各种层次、多种形式的活动，让学生有说的机会，即有实践英语运用英语交流的机会。可以采取个别说，师生说，生生说，小组说等形式，通过游戏、竞赛、歌曲、表演各种活动交替进行说的训练。教师要尽量避免包办替代，自问自答，演独角戏的现象，一定要大胆把说的机会让给学生，放手让学生去说，学生说的机会增加了自然说的能力也提高了。
　　当学生兴致勃勃争先恐后猜测时，教师只是微笑点头，轻声说了一句：Maybe.并没有马上公布答案，而是让举手的学生都快速运用He’s/She’s going to 来猜测，过后，仍然不急于公布答案，而是再次放手让学生在小组讨论，再一次运用巩固了He’s/She’s going to这一句型，从这个环节的设计我们不难看出，教师已经改变了以往注重结果，急于把答案塞给学生的做法，答案不是我们的目标，说的过程，多给学生说的机会，能力的发展才是我们的终极目标。
　　五、巧妙评价，促进学生体验成功，让学生“乐说”
　　《英语课程标准》指出：对学生的评价要重激励、重发展、重能力。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围。布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”通过评价充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提高，通过评价可以让学生认识自我，树立自信。教学中，教师可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。
　　学生进行自我评价，反思学习效果，增强学习的自信心，让学生体验了成功的喜悦，认识了自我，激发了说英语的兴趣，促进了学生能力的发展。
　　当然，培养学生说英语的能力主阵地是课堂。但是只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。因此我们要注意课外给学生提供更为广阔的英语环境，如：用英语布置校园，开办英语广播电台，开展英语角的活动，使学生在日常生活中有尽可能多的机会接触英语，用英语进行交流，课内课外相辅相成，才能真正促进学生说英语能力的提高。