[问题] 问题回答

　　人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。虽然人有好问的天性，但学生积极主动的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要后天的培养。以下我就来谈谈在物理教学中怎样培养学生的“问题意识”。
　　
　　一、营造“想问”的氛围，使学生敢问，激起问的勇气
　　
　　学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。传统的课堂上，我们经常会看到这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬且畏，教师永远是正确的，学生对书本质疑、像教师发问，便是对教师不敬，便是没有好好听讲，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提问题呢?陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常必要的。
　　首先，教师的态度要亲切。在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与谈话方式，还要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众，一个朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有距离的开放式交流。要给学生一种感觉：课堂是我们自己的，老师是帮助我们更好学习的参与者。暗示学生有“过了此村无此店”的想问心理。
　　其次，教学口语要有艺术性。教师要善于运用口语修辞来增强语言的艺术表现力，妥贴的比喻，能诱发学生的联想、遐思：精当的设问、反问，能造成悬念，启发学生深究根底；抒情色彩强烈的对比，会激起学生的感情波澜。有时，教师一两句机智幽默的话，像一剂空气清新剂，能清除学生疲劳，活跃课堂气氛，开启学生智慧的天窗。
　　再次，组织一个轻松、积极的班级环境。学生不愿提问还有一个重要原因是怕同学取笑。教师要善待学生的质疑，哪怕他在成人眼里是幼稚、可笑，甚至是错误的，也要肯定学生提问的勇气，对于班级学生的反应，教师可作巧妙的转移，这对于刚组成新的教学班尤其重要。去年刚开学不久，我发现一位同学很迟疑地举起手，我问他有什么问题，可他一开口就结结巴巴，同学们一边看他，一边大笑。他就不再说了，无论我怎样鼓励，他就是一言不发，我只能请他坐下，请另一位看上去胆儿大些的同学提问，没想到他也紧张得支支吾吾，同学们又大笑，但这位同学还是把他的问题完整地提了出来。我找到了切口，说同学们的笑是善意的，是为了缓解紧张气氛，我再一次鼓励那位同学把自己的问题说出来，他终于红着脸提出了自己的疑问，这样做，对保护学生的质疑精神是有利的。
　　最后，教师听取问题时要顾及全班，要公平地对待每一个学生，不能因某一位同学的问题提得好，就老听取他的问题，更不能因某位同学的提问抓不到要害与所学内容无关而不去顾及他。否则，久而久之，就有可能打击学生质疑的积极性，没有了质疑的欲望。
　　
　　二、激发“提问”热情，使学生好问，培养问的习惯
　　
　　杰出的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。为了使学生养成勤于思考的好习惯，我采取了这样的方法：将全班分成四个小组，在教室的一角挂四个本子，每当该组的组员发现一个问题，就写在该组的本子上，那组就可以加1分，如果其他组的组员能解决一个现成的问题，就在他的积分本上加2分，提出一个新问题加3分，提出问题并有自己的解决方案加4分。这样，学生的学习热情被激发，学生主动提出的问题五花八门、层出不穷。有家中碰到的、学校碰到的、购物消费时碰到的，这些问题，他们自己解决不了，可以和家长、同学交流，还解决不了的，可以和教师进行交流。这样，时常把学生置于“问题”情境中，使学生养成思考的习惯。
　　如果在教学中，教师对学生提出的问题亦给予重视，并认真解答，或组织学生进行讨论，这不仅能打消学生提问的恐惧，而且激发起学生再次提问的热情，养成不断提问的好习惯。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，并引导学生抓住时机怎样问才更有意义。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。例如，在教学“大气压强”时，有学生提出这样的问题：“大风吹过，为什么屋顶瓦片会向上被掀翻呢?”有学生笑他，我请那学生回答，他认为：“是因为风给瓦片一个向上的力。”于是我就组织学生分组讨论这个问题。学生真正明白了瓦片向上翻，不是因为风给瓦片向上施力，而是因为空气流速的改变引起气压的改变，是大气压力将瓦片掀翻的。我及时表扬了那位大胆提问的学生，并鼓励大家向他学习。这样平时一点一滴的鼓励，就会激发学生提问的热情，使学生逐步养成好问的习惯。
　　
　　三、训练“善问”的能力，使学生会问，学会确定问题
　　
　　学生好问了，但有时不会问，有时会根据自己的兴趣提跟教学内容无关的，或者不在教学要害处的问题。这样一些问题不但无助于对所学知识的理解，还不利于课堂的教学组织，造成“捡了芝麻，丢了西瓜”的结果，甚至完不成教学任务。要想学生善于提问，教师在教学中可采用多种方法进行扎实的训练。
　　首先，可采取暗示法。对于与教学内容无关的问题，可建议学生课外解决，这样既可以养成学生课外查资料的兴趣，又不耽误课堂时间；对于不在教学要害处的问题，可请学生回答，这样既不打消提问学生的积极性，又可以让答疑学生有成功感；对于关键问题，就要公布，让全班一起讨论，作为学习的重点。
　　其次，可采用讲座法。教师可根据自己的教学实际选用一种教学模式。我选用的是“三步质疑”。“三步质疑”的教学模式是“预习质疑一新知质疑一反馈质疑”。接受一个新的教学班一星期左右，我就以讲座的形式介绍这种质疑方法，然后在物理教学中进行训练。
　　另外，训练学生善于质疑，教师在物理教学中的引导也起着至关重要的作用。比如，“三步质疑”模式中的“预习质疑”这一步，教师要设计一段精确、生动的导语，把学生的注意力集中在有助于本节理解的主要问题上。从而使学生沿着一条正确的路线，在层层推进的剖析中，直奔目标提出“牵一发而动全身”的疑问，在“反馈质疑”中，教师可这样提醒“你还有什么问题吗?”“你有什么不同的意见?”等。
　　世界的发展，科技和人类文明的进步，对人才提出了新的要求。创新型人才成为当今世界人才要求的主流。努力为学生营造“要问”的氛围，激发提问的热情，多方面训练学生“善问”的能力，是提高基础教育质量，培养思维能力和创新精神的有效途径。
　　
　　(责任编辑　易凡)