教育智慧是什么意思【教育的意蕴】

　　研读马克斯・范梅南，是因为无意中接触到这样一段细腻的文字：我们为一个孩子擦鼻涕时，如果是别人的孩子，我们更多的感觉是在擦鼻涕，而如果是自己的孩子，我们则感觉在擦孩子。如此微妙的感觉传达得淋漓尽致！于是，我深深地陷入了他丰富生动的教育中。
　　在马克斯・范梅南看来，对课堂教学的观察与实践在于探究教育机智如何实现，就是通过实施某种认知的敏感性和实践对孩子的主动关心。他就是以迷恋人的成长的深情来倾听孩子说话时的内心世界，理解孩子的敏感性，保护学生的脆弱性，让教育教学生活显得快乐、感人而和谐。
　　如文中他对沉默意蕴的开掘，让人耳目一新，受益良多。在充满喧哗与骚动的世界里，沉默传达的意蕴更为深刻。机智的沉默，不是被动的无可奈何的沉寂，而是积极的等待与不干预。如果体会不到沉静背后无限生命及教育教学的意义，那么，教育生活还是未能真正浸入师生的心灵。作为一名教育者或课堂观察者如果无法去聆听来自教育教学的沉默气氛，那么很难在教育真谛的探索中探骊得珠。
　　马克斯・范梅南以敏锐的洞察力述说着沉默的意味，为我们描述了这样一个故事：肯尼匆匆忙忙地写完了指定的作文，但老师指出他并没有真正写好，他跳过了几个部分，也没有检查拼写，而且他的字迹潦草。老师试图让肯尼理智些，问他是否同意能做得更好些。可是，肯尼拒绝了。但是老师坚持，她不会接受没有达到肯尼自身标准的作业。她对肯尼说：“瞧，假如你没有能力做得比这更好，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼，我尊重你的智力和能力。在我的脑海中，你是一个好学生。”肯尼气愤地回到座位上。他坐在那儿，做出挑衅的样子，两个手臂挽起来，合上书本，眼睛直视前方，嘟囔着说他已经受够了。但是，老师似乎对肯尼不理不睬。她将注意力转到其他学生那儿。她知道肯尼有一种自傲的性格和强烈的自尊心，肯尼不喜欢别人告诉他该怎么做。如果老师接受肯尼针锋相对的挑战，既对肯尼不好，也不利于课堂气氛。
　　老师希望肯尼以积极的一面充分展示自己的能力。她回避了肯尼的对峙，保持着沉默，不理睬肯尼的装腔作势。过了好一阵肯尼才冷静下来。这时，老师，从眼角的余光望去，注意到肯尼终于重新打开书本，继续做作业了。肯尼很固执，但也很聪明。他开始明白一项作业真正地做完意味着什么。很可能下次交作业的时候，他的作业一定会有很大的改进。
　　在这里，沉默向我们展示了一个教育教学中无声却意蕴悠远的世界。
　　沉默，有时是此时无声胜有声，是以不变应万变。在教育教学中，沉默与语言同样重要。机智的教师知道沉默的力量，也知道何时保持沉默，它给孩子认识自己和不断成长留下了空间。机智的沉默不应与否定的沉默相混淆。否定的沉默给某人以沉默的对待，如成人惩罚性的沉默或孩子挑战性的、报复性的沉默。
　　在语言的空白处，我们能倾听教室里无数的心声，恰如鲁迅先生说的于无声处听惊雷。他所说的教育、教学机智体现为与孩子相处时关心、进取、向上，他在聆听学生的独特的内心感受，理解学生的心理体验，尊重学生的主体性。这种机智就在于从语言、动作、沉默、气氛、眼神、榜样等方面加以修炼。而教师就是要以父母的耐心、温情与细致来回应孩子心灵的召唤。马克斯・范梅南召唤我们如何细心地观察、理解与呵护课堂中的每个生命！
　　
　　（作者单位：福建省仙游县教师进修学校）