浅谈计算机辅助数学教学中值得注意的几个问题_浅谈计算机辅助数学教学

　　摘要计算机辅助教学更新了传统的教学方式,给数学课堂教学带来了生机与活力,具有独特的优势,发挥着重要作用。但从当前的现状来看,在应用该手段进行教学的过程中仍存在着一些问题和不足之处,本文主要就这些问题作了分析和探讨。
　　关键词计算机;数学;教学
　　
　　新课程标准强调了计算机在教学中的应用,指出“一切有条件和能够创造条件的学校,都应以计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课堂的资源。在教学中,“应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网,以及各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合。”[1]计算机辅助数学教学对于激发学生的学习兴趣,优化数学课堂教学效果,提高教学质量和效率都具有重要意义,正逐步得到广泛的应用,成为课堂教学的一种趋势。[2]然而,就目前的情况来看,部分教师在认识上和应用中还存在着一些问题,甚至走入了误区。
　　
　　重视媒体呈现,忽视黑板板书
　　
　　计算机多媒体能够直观形象地呈现教学内容,清晰地传递教学信息。但部分教师将这种现代化的教学手段与传统教学手段对立起来,过于依赖计算机多媒体,把授课的全部内容统统用媒体予以显示,完全摒弃了粉笔和黑板。事实上,计算机多媒体是不能完全替代传统的黑板板书的。
　　教学内容的展示是一幕一幕不断更迭进行呈现的,需要不断地进行切换,难以持久地停留在某一幕上,这种短暂性和局部性不能给学生留下深刻印象,不利于学生掌握和回忆。而板书则具有其独特的优势:可以对学习内容即时重现,一目了然,体现了完整性、持久性;可以根据具体情况随时地作出删改或补充,体现了灵活性;可以提纲挈领地归纳、整理知识点,突出课堂教学的重、难点,有助于学生对所学知识的整体把握,系统地构建知识体系,体现了系统性。例如,重要的数学概念、公式、性质、定理及其证明和推导过程,例题的解答,课堂小结等内容书写并保留在黑板上,以便于学生随时参考,完整地体现一节课的主体结构。因此,计算机辅助教学时不能忽视传统板书的作用,应把两种教学手段有机结合起来,发挥各自的优势,以取得最佳的教学效果。
　　
　　重视内容展示,忽视主导作用
　　
　　计算机的强大功能为教师授课提供了便利,是课堂教学有效的工具和手段。有些教师在应用计算机教学时,只重视运用电脑媒体对教学内容的展示,忽视课堂上教师的主导作用。在课堂上仅仅是操纵和点击鼠标、敲击键盘,按照预先设定好的顺序播放教学内容,授课思路完全地跟着课件“走”,教师扮演着放映员和解说员的角色,教师的工作重心从原本的组织课堂教学,转变为对教学课件的播放与展示,缺乏师生间的沟通与交流。
　　计算机辅助教学中,教师更应组织好课堂教学,加强与学生的互动,调动学生的积极性,对学生的思维进行启发和引导,营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围,成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
　　
　　重视课堂容量,忽视主体作用
　　
　　计算机辅助教学的一个明显优势就是可以增加课堂教学容量,提高课堂教学效率。然而一些教师不顾学生的接受能力,片面追求课堂的大容量,盲目地增加信息,致使课堂教学内容过多、过于饱满。由于课堂教学时间是有限的,势必导致教学节奏加快,同时也使得课件播放时页面的切换速度加快,学生对学习内容应接不暇,思维高度紧张,需要时刻关注着屏幕上内容的变化,来不及深入分析和思考,缺少必要的探究时间,学生参与教学活动的机会也减少了,更多的时候只能被动接受,机械记忆,难以完全理解和掌握,出现满堂灌的现象,学生学习的积极性和主动性受到压抑。
　　计算机辅助教学中,教师要根据教学实际确定适当的课堂容量,给学生提供必要的时间进行自主学习和探究活动,发挥学生主体作用。
　　
　　重视形象思维,忽视抽象思维
　　
　　计算机多媒体的显著特点就是能够把抽象内容具体化、形象化,但如果过分地突出这一功能,处处体现直观性、形象性,一味地依赖形象与直观,那么学生对知识的理解和认识难以由感性上升到理性,造成一定的消极影响。
　　比如,动静画面的滥用,或者在一些根本不必要的情形下设置图形、图像,使学生对图形图像产生依赖,不利于学生想象能力和抽象思维能力的发展。事实上,数学学科具有高度抽象的特点,抽象思维能力是学习数学所必需的,也是影响数学学习的关键性因素之一。
　　
　　重视课件形式,忽视课件功能
　　
　　多媒体课件汇集了文字、图像、声音等多种媒体信息,具有较强的视听效果,能够刺激学生的多种感官,使得数学课堂教学变得直观而生动。但如果过分地追求教学课件的外在表现形式,片面追求其视听和动画效果,一味地强调趣味性和观赏性,不但不能促进学生的学习,反而会影响其教学功能和教学效果,冲淡了课堂教学的主题。
　　比如,有的课件画面异彩纷呈,背景五颜六色,外观极为华丽,使人眼花缭乱;有的课件频繁、大量地使用一些与教学内容毫不相干音效和动画。这些都会导致部分学生把更多的注意力放在动听的音乐和动感的画面上,无法将注意力集中在本该关注的对象上,降低了对所要学习内容的关注度,干扰学生的观察和思考,在一定程度上转移和分散了学生的注意力。所以,在设计课件时,应将教学效果和教学功能放在首要位置,使这一教学手段更好地为传授知识这一教学目的服务。
　　
　　重视模拟演示,忽视实际操作
　　
　　计算机模拟演示的效果逼真、形象、直观,特别是对于那些采用传统教学手段不能或难于演示的操作性实验更能发挥其优越性。但如果过分地依赖计算机的模拟演示功能,甚至完全取代实际操作,对于本可以由学生自己操作完成的实验也由计算机来模拟,那么对学生动手能力、操作能力和实践能力的培养是极为不利的。对于数学实验,不进行实际的操作,而纯粹用计算机模拟,其演示结果在学生看来缺乏一定的可信度,不能很好地令其信服。因为模拟实验中的现象和结果是人为设置的,学生难免会产生质疑。而通过实际动手操作,学生能够获得最直接的体验,确信结论的真实性,更易于接受实验结果。
　　因此,教学中要将模拟演示与实际操作有机地结合起来,而不能相互替代。例如,在探究等底等高的圆锥和圆柱体积关系时,可以让学生先用教学模型亲自进行实验,而后用动画再现实验过程,有了实际操作经验学生才会更加确信演示结果。例如,在研究正方体截面时,可以让学生先对正方体模型进行切截,再用动画模拟演示,辅助分析,加深印象,使结论真实可信。
　　总之,教师要不断学习最新的教育技术,提升自身的信息素养,对计算机辅助教学的理论与实践问题进行总结和研究,避免因使用不当产生弊端,恰当、合理、高效地运用计算机辅助教学,充分发挥其强大功能,达到事半功倍的效果。■
　　
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
　　[2] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
　　(作者单位:北京新桥外国语学校)