[论项目教学法的实施对高职学生关键能力的培养]高职大学生关键能力

　　摘要瞬息万变是当代信息社会的一个重要特征,职业更动和劳动变换的加快,要求现代社会的劳动者具有较强的应变能力。因此,职业教育除了要教给学生专业能力以外,还应当努力培养他们的关键能力。项目教学法是近年来高职实践性课程广为尝试的新方法,大量的实践证明项目教学法对培养学生的关键能力是十分有效的,本文将从笔者亲自实践的项目教学体验出发,阐述应如何精心设计有效的项目教学法才可能最大化地培养学生关键能力。
　　关键词关键能力 项目教学法 多元评价
　　中图分类号:G642文献标识码:A
　　
　　1 我们该教给学生什么?
　　
　　在笔者亲临的一次学生与用人单位的面试交流活动中,该单位人力资源部经理这样的一句话一直深深地印在我的脑海里,他说:“也许你们现在已掌握的知识和技术对我们来说还远远不够,也许我们单位的这些岗位所需要用到的知识与技术与你们已拥有的专业知识仅仅只有一部分交叉,但我们希望你们能够利用你们两年以来在学校培养的学习态度、学习方法以及所拥有的基础知识迅速地掌握新知识,适应新环境。”在当今市场经济环境下,知识及信息量急剧增加、技术不断更新,以前学会的一些技能很可能会过时,就算是依岗位而培养的“定单式”人才在其一生中,也可能会面临换岗的问题,当这些环境变化时,我们的学生能适应吗?他们能正确重新选择适合自己的发展道路吗?笔者认为,该人力资源经理的话不仅向学生提出了现代行业对高职毕业生的能力要求,也是向我们高职学校提出了培养要求。即现代职业不仅仅要求其从业人员具有相应的专业能力,还要具备一种更重要的可以迁移、泛化到其他不同职业领域的能力,它属于“非专业能力”,我们称之为“关键能力”或“核心能力”。
　　
　　
　　2 何谓“关键能力”?
　　
　　在西方社会学和职业教育学领域,关键能力是指对那些具体工作任务和专门技能或知识无关的,但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。它是由德国社会学家梅腾斯于1974年首先提出来的。虽然各国学者对关键能力内涵的解释不完全相同,但基本精神是一致的,那就是:关键能力应该具有相通性和可转换性。如:解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、应用技术的能力、计算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力都是各国学者一致强调的能力。
　　
　　3 项目教学法对关键能力培养的重要作用
　　
　　项目教学法的实施是在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
　　在现代社会,先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。由此可见,项目教学法对学生能力的培养是全面的,是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所注重的正是我们最应该教给学生的――“关键能力”。
　　
　　4 项目教学实践
　　
　　本校已陆续对多门课程实施项目教学法,笔者主要从事数字电路课程的教学,为了探讨项目教学法的实施,笔者在本校10741P班数字电路设计与制作课上进一步进行了项目教学法的尝试。关于项目教学法的具体教学设计及实施步骤,我想很多老师一定都有所了解甚至也进行了尝试,在此我仅对我的实践过程作一个简单的阐述,重点我想谈谈在实施过程中遇到的问题及解决策略和在项目的各个环节如何培养学生的关键能力,这些可能会对各位老师在今后的项目教学中有所指导或帮助。
　　4.1 实践过程的简单阐述
　　(1)项目选择及实施时机:以六人为一组,设计数字钟,音乐盒,分频器三个项目,共六组,安排在所有VHDL语言知识教授完成之后实施。
　　(2)实施流程:根据学生的具体情况,此项目的实施共花费了两个星期时间,占用课堂时间约为八个课时。课时安排如下:
　　
　　4.2 遇到的问题、解决的策略、关键能力的培养
　　(1)如何指导学生对项目内容及意义进行正确理解及指导的必要性。开展这样一次项目,对于同学们来说是第一次,项目不同于每堂课上的小任务,它是一个系统工程,需要同学们根据要求自行设计、分工合作、自主探究,虽然在时间和空间上给了同学们很大的自由空间,但其难度要比平时的练习大得多,如果没有正确和有效的指导,学生们将无所适从;其二,对于习惯了常规教学方式的学生来说,他们会认为这样一种实践方式与过去没有什么不同,反倒可能觉得这样更宽松、更简单、更容易投机取巧,或者他们仍然会和过去一样只注重项目的制作及练习结果,对于项目教学法的特色――核心能力的培养不能够积极参与与体会,这些都会造成项目教学法的失败。
　　为此,首先,我在项目实施的第一节课上除了对全体同学详细介绍项目要求之外,还详细介绍了此次项目活动的评价标准,评价标准实际就是指导学生行动的指南针,他们可以通过评价标准及各项指标的权重清楚地知道需要注重哪些环节以及各环节的重要性。其次,我还专门给学生培训了有关“合作”的意义、“现代社会对人才的需求规格”、“我们在学校中应如何注重自身各方面能力的培养”等方面的教育,明确了这些,可以使同学们能够以一种正确的观念去对待这次的项目,能够有意识地在活动中锻炼过去往往被自己忽略的各种重要的关键能力。此外,我还把项目内容、要求、标准、实施步骤、需要提交的各种报告样本全部集中起来,制作成一份项目指导书,以便同学们随时查阅、对照、参考。这些细节性的工作,笔者认为都不可以忽略,尤其对于初次体验项目教学的同学,否则将会对项目的实施效果有很大的影响。
　　(2)如何分组及如何确定组长?当我刚把项目的内容及要求向同学们描述完后,同学们立刻表现出了较大的兴趣了,我看到他们已经在相互组队了,由于学生心理发展的特点,他们总喜欢和自己玩得好的人粘在一起,容易形成小集团形式的交往圈,这对于他们的身心发展是相当不利的。因此,这次活动中的各组成员由我指定,不仅是为了组间同质,组内异质的要求,同时也是给他们与平时不太接触的同学一个交流的机会,让他们发现原来不怎么交往的同学如果能够进行适当的沟通,也是可以成为朋友的,打破他们原来思想上的小集团思想,让他们在合作中学会协调关系、提高他们的交际能力。同样,在分组的过程中也需要向他们解释清楚为什么要这么分组。
　　其次,是组长的选择。按道理应该选一组中组织能力最强的,但这样往往会打击了那些技术水平比较高的学生,他们往往都是肚子里有货,但又不太善于组织或表达的那种人,但一个小组项目做得怎么样,和他们出不出力是有很大关系的,后来,我决定每组设一个项目负责人,一个技术总监,这样就可以调动他们的积极性,发挥各自的特长。
　　(3)如何让讨论更有效及有效讨论的重要作用。为了让讨论更有效率,每一次讨论我都要求他们在讨论结束后提交相应的报告。第一节课上,我就给了他们讨论的时间,让他们讨论项目的人员分工及规划,并提交项目规划报告的第一部分,在讨论的过程中,不同观点的交锋,可以引导学生由浅入深地思考问题,从而扩大其思维空间,培养学生吸取知识、探索知识的能力以及他们的表达能力、分析、解决问题的能力。
　　(4)如何对学生的行为进行约束?小组合作形式的活动可以促进组间成员各自发挥其特长,促进合作能力,但也会给一些喜欢偷懒的同学钻空子,因此,在分配任务时,我规定虽然每个组项目是整个组的共同结晶,但每个同学必须按照本组思路独立完成一个项目的设计与制作,这项工作必须在规定时间内完成。
　　(5)如何对学生进行评价?项目教学法的优势在于它可以培养学生的多种能力,因此必须在评价上给予体现,否则将很可能将项目教学法流于形式。为此,我设计了多元评价体系的评价方式,即个人在此项活动中的得分=个人单个项目设计(50%)+个人制作报告(10%)+小组合作与表现能力(30%)+个人评价能力(10%),其中个人制作报告、小组合作与表现能力、个人评价能力这三块成绩均是对于个人综合能力的过程性评价,而每个人的得分有70分完全靠自己取得,30分是本组的综合评分,这样就使得同学们不仅想着自己,更要想办法为小组出力,同时每项评分细则我都以评分表的形式在项目一开始就发给学生,这样可以通过评价来约束和指导他们的行为。
　　
　　5 项目教学法的适用范围
　　
　　苏联教育家巴班斯基说:“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点,每种方法都可能有效地解决某一种问题,而解决另一些则无效,每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。”也就是说,任何一种教学方法有其特定功能及运用范围,也有其局限性,只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用,才能发挥教学方法的作用。
　　虽然实践证明项目教学法对培养学生的关键能力十分有效,但它也是有适用范围的,教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生发展水平、教师本人的素质和个性以及教学时间与教学条件不同来选择是否可以采用项目教学法以及应该在何时采用项目教学法。
　　对于高等职业学校电子专业来说,像电工基础、模拟电路、高频电路等课程以及其它一些以实践为主的课程均可以在课程的某些章节教学任务完成之后,设计一个综合性的具有实际意义的项目,根据项目的大小给学生充分的时间去完成,以培养他们在实践中综合运用知识的能力、合作能力、方法能力等各项关键能力。这不仅是有效的,相对于现代企业的要求来说,也是必须的。
　　
　　6 总结
　　
　　虽然,项目教学法在培养学生的关键能力上是十分有效的,但我们教师在实施项目教学法时也应该根据实际情况,适时地使用、精心地设计项目与实施步骤,否则很可能会将此法流于形式,不能最大化地发挥其魅力。因此,用好项目教学法才是发展学生关键能力的核心所在。
　　
　　参考文献
　　[1] 王国华,刘合群.职业教育心理学[M].广东高等教育出版社,2004.12.
　　[2] 关键能力――打开成功之门的钥匙[J].教育与职业.2005(1).
　　[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[M].学校教育现代化建设,国家教委电教培训中心.1998.3.