过程改进模型 [基于教学过程改进的教师社群实践模型]

　　[摘 要] 如何更加有效地运用和发挥网络教师社群的作用,本文结合社会化网络的发展,提出了对实践中教师个体教学设计与实施过程进行支持改进的社群应用方法,采用模型形式,对此方法运用的发生条件与实施过程,进行了说明。并结合“好看教研”的实施,对该方法模型的实践应用,给出了操作案例。
　　[关键词] 教学过程改进;教师社群实践模型;好看教研
　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672-0008(2009)05-0054-05
　　
　　一、问题的提出
　　
　　把教师组织起来,以群体方式研讨教学,帮助教师个体提高教学能力、提高课堂教学效率,在没有网络之前,这种做法就大量存在,并设有专门机构负责管理和推进实施。例如在学校管理中设有教研组、备课组,在区域教学指导管理上设有地区教研室或教研中心等。
　　网络快速发展之后,实践中出现了多种运用网络研讨教学的群体形式,如以个人或民间团队为主导人的民间教研团队形式、以教研员和科组长为主导人的教研组虚拟教研形式、以校长和科研主任为主导人的校本虚拟教研形式、以基层教办领导为主导人的基层教办管理形式、以技术部门领导为主导人的电教(信息)中心形式、以教研部门领导为主导人的教研室形式、以进修学校领导为主导人的教师培训机构形式、以教育局领导为主导人的教科中心形式、以跨地域的师生为主导人的网上手拉手形式等(禹明,潘华东,2007)[1]。
　　
　　网络教研对于学校层面的教研,可以形成外力支持的作用,因为实践中存在学校层面教研力量有限的问题,如教研组功能严重缺失、备课组活动难见实效、农村中小学专业引领严重匮乏等(陆李松,2007)[2]。借助网络教研,学校层面的实践者可以接触到大量的外部教育教学资源。
　　21世纪以来社会化网络的发展,为教师之间的交流,提供了更多选择的途径和更加友好的支持。众多教师在实践社会化网络的过程中,不断地彼此建立联系。自发组成的教师社群,不断地在涌现。易于用户建立联系形成社群,是社会化网络自身的特点之一[3][4]。例如好看簿(Haokanbu.省略),探索社会化网络中参与式教学活动设计与实施方法。整个项目实施过程中的组织方法,就是运用教师社群的群体智慧,改进个体教学设计与实施的过程。
　　
　　
　　二、模型组成
　　在传统情况下,教研组或备课组,组织老师进行教学研讨时,难以建立一种机制,在过程上跟踪和了解每一位老师实际教学发生进展,并对其教学的设计与实施,予以不断改进的支持。社会化网络的发展,为这种过程性的跟踪与教学决策支持,提供了可能。
　　基于教学过程改进的教师社群实践模型,经过实践的检验,具有可行性。该模型包括两部分内容,即模型要素结构和模型同步过程,其中要素结构,阐述了运用社群支持教师教学过程改进的发生条件;同步过程,顾名思义,阐述了运用社群支持教师教学过程改进的实施流程要求。
　　1.模型要素结构
　　根据发生条件的分析,运用社群支持教学过程改进,实践时需要解决以下问题:(1)会话传递的有效性,即要保证每一位参与者的会话,至少在技术上保证,能够及时传递到社群中每一位成员。如果群体中的会话不能有效传递,必然会影响网络社群教学研讨的效果。(2)内容理解的一致性,在社群成员对教师教学内容与发生过程进行研讨时,需要保证每一位参与者对于当前讨论的背景信息,都有着共同的认识与理解。(3)过程发展的同步性,群体会话研讨进程,与教师个体教学设计与实施的发展进程,要保持同步发展,并且实现群体会话研讨,对于教师个体当前教学行为,起到不断地决策支持作用。
　　图1所表示的基于教学过程改进的教师社群实践模型的结构要素,是针对以上问题的解决,从环境、内容、过程三个角度,分别对运用社群支持教师教学过程改进的发生条件,进行了说明和界定。
　　从环境角度,主要是采用技术的方法,构造出一种群体会话环境,保证群体会话的有效传递。从内容角度,主要是设定单元的内容粒度,单元是指相对独立的教学内容模块。设定单元粒度,也就为社群中的所有参与者,提供了对教学内容理解与对教学进程发展理解的共同背景。单元粒度的教学内容,可以分多个课时实施,也可以是用一个课时就能完成的教学内容。 从过程角度,保证群体研讨生成的建议,能够直接作用于教师个体当前即将发生的教学行为,这样群体智慧才能对个体教学过程的决策,起到支持作用。并且,教学在实际中是个不断发展与生成的过程,群体会话要与教学实际过程发展相应。
　　
　　2.模型同步过程
　　基于教学过程改进的教师社群实践模型,除了提供保证实践发生的模型结构要素条件外,同时还为如何进行过程性支持的实施流程提供了说明。在以单元的内容粒度为基础,保证群体会话有效传递的情况下,基于教学过程改进的教师社群实践方式,按照以下同步流程规则有序地展开:(1)第一步,单元教学计划研讨,即教师个体需要向其所在社群发布包括单元总体目标与课时计划等信息的单元教学计划。这一步是保证群体对即将展开的研讨过程,取得共同认识和理解的关键一步。该过程研讨生成的建议,将有助于教师个体调整改进单元教学的总体设计与安排。(2)第二步,每一课时的设计与实施研讨,即教师个体根据单元课时的分布,依次对每一课时的教学设计打算进行研讨,教师在研讨过程中,调整自己每一课时教学的设计与实施;在每一课时实施结束之后,向社群发布实施的生成信息与实施效果,为下一课时研讨,提供研讨理解与分析的基础。单元教学实施中,该过程的发生以此类推。(3)第三步,单元实施小结研讨,即教师个体对整个教学单元回顾小结,并在社群中分享传播。这也是关键一步。从教师个体来说,这一步属于事后学习,是教师从自己的实践行动中,进一步提炼、总结教学知识的一步。对于社群来说,这种类型知识的沉淀,有助于以后教学新手的学习成长。
　　以上同步流程的内容,可用图2表示。在图2中表示出了运用社群的智慧,支持教师个体教学过程的发生流程。
　　图2 左半边,表示以单元为内容粒度教学研讨展开的过程,右边表示用技术支持保证群体会话有效传递的会话环境,中间箭头表示教师个体在教学发生过程中,始终与社群保持会话。
　　
　　三、应用案例
　　
　　基于教学过程改进的教师社群实践模型,提出了保证对教师教学设计与实施进行过程性支持所需的要素条件,以及必要的同步流程。实践操作中运用该模型,可以根据实际情况,选择相应的技术支持环境,来灵活落实模型中的结构要素与同步流程。以下以“好看教研”为例,来说明该模型在实践中的应用情况。“好看教研”项目第一阶段的实施,为期一个学期,即2008年秋季学期。“好看教研”是利用网络进行项目的组织与实施,运用社群的集体智慧,基于教学过程改进,来优化参与者教学活动的设计与实施。
　　1.技术支持环境
　　“好看教研”项目的技术支持环境,用图3来表示:
　　图3中,“好看簿”是进行参与式教学活动教学实施平台,Wiki主要是用来对项目实施进程进行知识整理。其中,“Gmail+GoogleGroup”,就是参与项目的教师社群,对每一位教师如何基于好看簿进行教学活动设计与实施,进行过程性决策支持的会话环境。在社会化网络中,邮箱是越来越多用户参与不同社会化网络与不同用户进行交流的网络终端。“Gmail+GoogleGroup”所营造的技术会话环境,能够保证每一封邮件,在社群中的有效传递。同时,GoogleGroup还有对会话过程进行记录和管理的功能。这种技术组合形成的会话环境,实际为许多社群交流所运用。
　　2.同步过程的的组织管理
　　在“好看教研”实施中,形成了一些很有特色的课例,这包括:张晋梅老师设计执教的“遨游太空”(https://www.省略/event/1554/);谢贤晓老师设计执教的“我向往的地方”(https://www.省略/event/1522/);丁笑飞老师设计执教的“课间乐”作文(https://www.省略/event/1553/);由黄利锋、谢贤晓、江平、王军老师共同设计实施的“图说家乡”跨校课(https://www.省略/event/1620/)。这些课例的产生,都应用和发挥了教师社群的集体智慧,对教学的设计与实施,在过程中不断给予老师以决策支持。
　　这里以谢贤晓老师设计执教的“我向往的地方”为例,来介绍基于过程改进的教师社群实践模型应用的具体同步过程的实施。需要说明的是,以下所列举同步过程内容,是同步过程中一些片断环节,不是全部实施过程的描述与呈现。
　　在设计“我向往的地方”时,谢老师首先运用社群进行单元教学主题的选择,确定主题之后,谢老师就把单元教学设计与实施的每一个环节,在实施发展过程,不断与社群保持互动。
　　如图4所示,在进行单元主题选择时,谢老师把自己想要做什么、在哪儿做、什么样的学生参与、自己初步的打算等信息,先整理成日记[6],然后进一步通过Gmail邮箱发布到社群GoogleGroup列表中,引发了不同参与者对谢老师的单元教学主题如何设计选择的讨论。整个研讨回帖数为11,参与者10人。这些来自同行的建议以及提供的实践案例,激发了谢老师对于主题选择的思考。谢老师在题为“第一次活动主题:我最向往的地方”日记中记录道:
　　“如何找一个每个同学都感兴趣的主题,是我这几天一直在思考的一个问题。看了论坛中大家的建议,突然想到下次的跨校活动是与黄利锋老师一起设计的,介绍自己的家乡,那么结合十一假期,设计一个主题:我最向往的地方,我想同学们一定会喜欢写这样的故事。去六年级一班问了一下,发现每个同学都有自己特别想去的地方,有的地方是去过的,可是感觉很好,还想再去的,希望通过写故事,介绍给其他同学。有的是特别想去一个地方,可惜一直没有机会去,所以希望通过网络先了解,为以后的旅游做准备。那么主题就这样确定了:我最向往的地方”[7]。
　　从谢老师的日记记录中,见证到社群教师的研讨,如何对谢老师该单元主题选择的决策产生支持作用。
　　单元主题确定并实施第一节课时之后,社群中的老师开始对谢老师教学实践的进展,展开讨论,并对第二课时如何设计实施提出了建议,如图4所示。这个会话回帖数达54之多,参与的人员达20多人。谢老师在当天的日记中写道,“晚上认真看了大家回的帖子,真是一次强烈的头脑风暴,给出了这么多的建议,而且是这么好的建议。看了大家这么多的建议,一下子都无法全部的吸收,只能根据自己原来的构思选择性的吸收大家的建议”[9]。
　　从图5所示研讨列表中摘录一些老师的建议回帖如下:
　　襄樊四中王军老师建议:“谢老师这个活动选题好,最好再深入一点,比如,如何确定去最向往的地方的路线,路途当中吃住的能否事先安排或者了解等,以培养学生获取信息的能力。”
　　张家港黄利锋老师建议:“学生发了故事后,还要引导他们相互游览,评价故事,选择的照片有没有代表了当地最值得展示的景点,还可以附加一些与景点相关的人文历史,以增加故事的厚度。”
　　教育技术研究生余波建议:“我有个建议,让学生继续写写为什么他对那个地方充满了向往,那儿和自己的家乡有什么不一样?有些学生已经在故事的开头写出来了一些,而有些并没有,让他们用图片用声音,挖掘出图片背后的故事,这样肯定更有意思,对孩子们的表达能力也是一种很好的锻炼。”
　　不同老师从不同角度所提出的建议,对谢老师后继第二课时的设计与实施,产生了直接的改进和支持作用。谢老师在参与研讨过程中,随时将调整之后的第二节课的设计打算,及时地与社群中的老师进行互动。
　　在对谢老师做访谈时,谢老师表示,在“Gmail+GoogleGroup”中,与其他老师的互动交流,总是经历一个思维风暴的过程,每次都能够收获很多,特别是对教学进程中所遇到的问题、所无法解决的问题,总是能够在大家的讨论中,收获很多,从中得到很多灵感,对我改进优化当前教学设计与实施,帮助很大。
　　3.单元教学小结与分享
　　谢老师在整个项目参与过程中,对每一次教学实践以及阶段性的思考,都以共享日记形式,进行了记录。不仅如此,每个单元教学结束之后,谢老师都会较为系统地对相应单元进行重新整理总结。如谢老师整理的“‘我最向往的地方’教学活动设计与实施案例”(https://www.省略/story/121436/ ),该总结被阅读次数达526、收藏人数为26、留言评论条数为56(统计时间2009年6月5日)[12]。
　　谢老师进行单元教学回顾整理总结,这样的价值不仅在于谢老师自身可以从回顾反思中,进一步进行学习。这种凝聚教师群体智慧的教学案例,整理之后,可以为社群中其他成员从较为系统的角度,进行学习和观摩借鉴,特别有利于社群中新手教师的专业成长。因此,在基于过程改进的教师社群实践模型的同步规则中,提出了单元教学总结的说明。
　　以上是以“好看教研”项目参与者谢老师为例,来说明基于教学过程改进的教师社群实践模型的具体应用。其他项目参与者都以相似的同步流程,主动运用群体的智慧,支持各自教学设计与实施的过程。例如山西大同张晋梅老师也用日记“遨游太空活动设计由来”[11],记录了她进行单元教学的主题选择与设计时,如何从社群中获益的过程。该项目参与者都表示,这种与实际教学过程改进相结合的社群交流,对自己产生的作用很大,从中收获很多。
　　由此,通过“好看教研”项目实施,可以发现,基于教学过程改进的教师社群实践模型,在实践中具有可行性。
　　
　　四、研究小结
　　
　　在这篇文章中,提出了从改进实践教学的过程,来运用网络教师社群集体智慧的思路方法。在文中“问题提出”部分,重点分析了这一思路方法提出的基础、实践中的价值与意义;在“模型组成”部分,重点针对如何运用教师社群改进个体教学的设计与实施过程,对于发生的条件与发生的流程进行分析,在此基础上提出基于教学过程改进的教师社群实践模型的结构要素与同步规则;在“应用案例”部分则结合“好看教研”的实施,以举例方式论述了教师社群如何在过程中支持教师个体教学的设计与实施。
　　相对于具体实施应用来说,本文重点研究和讨论是,教师社群对个体教学过程性支持发生的条件与过程同步规则。在实践中应用模型时,还有一些需要解决的问题,本文没有展开讨论,这些问题包括:(1)社群参与者上网行为习惯改变的引导策略;(2)激发和引导参与者参与社群研讨的参与策略;(3)教师个体提高使用网络效率进行个人知识管理的方法引导。在应用基于教学过程改进的教师社群实践模型时,需要综合考虑对以上这些问题的引导和处理,这样才能从实践中收获模型应用可能产生的作用与价值。
　　
　　[参考文献]
　　[1]禹明、潘华东.五种组织形式+九种技术工具=网络虚拟教研新机制――深圳市南山区让教研工作走向信息化的探索[J].中小学信息技术教育,2007,(05):16-19.
　　[2]陆李松.网络和区域教研对校本教研支持的实践与思考[J].上海教育科研,2007,(06):93-94.
　　[3]Edith Cohen.Balachander Krishnamurthy.A Short Walk in the Blogistan. [EB/OL]省略/~bala/papers/chablis.pdf.
　　[4]Frédéric Cozic. Définir le Web2.0 : 21 acteurs du web donnent leur réponse (synthèse),[EB/OL] https://blog.省略/definir-le-web20-21-acteurs-du-web-donnent-leur-reponse-synthese.
　　[5]郭央松.构建区域性网络教研的实践与研究[J].上海教育科研,2006,(07):70-71.
　　[6]谢贤晓.构思第一个活动主题,[EB/OL]https://www.省略/diary/17178/.
　　[7]谢贤晓.第一次活动主题:我最向往的地方,[EB/OL]https://www.省略/diary/17436/.
　　[8]构思第一个活动的主题(昆阳二小六年(1)),好看教研邮件列表,[EB/OL]https://groups.省略/group/itc-haokanbu/browse_thread/thread/feab5ceab7f4aafb.
　　[9]谢贤晓.“我最向往的地方”第二节课教学构思,[EB/OL]https://www.省略/diary/17523/.
　　[10]活动:我最向往的地方,好看教研邮件列表,[EB/OL]https://groups.省略/group/itc-haokanbu/browse_thread/thread/c2a10fba69330
　　59e/ac3efe0fad175c56.
　　[11]张晋梅.遨游太空活动设计由来,[EB/OL]https://www.省略/diary/24004/.
　　[12]谢贤晓.“我最向往的地方”教学活动设计与实施案例,[EB/OL]https://www.省略/story/121436/.
　　[作者简介]
　　庄秀丽,博士,北京师范大学教育技术学院,主要研究方向是社会化网络学习技术与个人知识管理(xiuli.省略, https://省略/wiki/index.php/User:Xiuli)。
　　
　　The Model of Teacher Community Practice for Improving Teaching Process
　　Zhuang Xiuli
　　(College of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)
　　
　　【Abstract】 How to give full play to the collective intelligence of teacher community online? Based on thedevelopment of social network , this paper proposes a practice model which focuses on teaching process improvement. The occurrence condition and the synchronous process are detailed with the explanation of the practice model. The implementation of teaching research on Haokanbu is given as an example to show how the model be put into practice.
　　【Abstract】 Teaching process improvement; Model of teacher community practice; Teaching research on haokanbu
　　
　　本文责编:孙爱萍