[高中数学课堂师生互动策略研究]高中数学课堂提问有效策略研究

　　摘要：由于高中数学本身就是一门抽象、逻辑性的学科，因此过于沉闷的课堂氛围不但制约了学生主观能动性发挥，而且也不利于开发学生的扩散性思维。而师生互动能很好的应对高中数学这一特点。笔者根据自身多年的工作经验，通过研究师生互动在高中数学教学过程中的意义，从而提出师生互动的应用，望能提供一些帮助。
　　关键词：高中数学 师生互动 意义 应用措施
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0338-01
　　高中数学的逻辑性较强，若没有很好的教学方法是很难提高教学质量的。而“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。有效互动是提高课堂教学质量的重要途径。本文就师生互动的应用提出一些看法。
　　一、师生互动在高中数学教学过程中的意义
　　数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，是通过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、度量和对物体形状及运动的观察中产生，这就意味着学习数学有着一定的难度。再加上新课标的施行，增加了高中数学单位课时的知识密度，因而在高中数学的课堂教学中，去充分开发学生的智力，引导学生数学思维就更加提高了对师生之间的交流与合作的要求。
　　师生互动有利于让学生认识到教师不是高高在上的说教者，让学生建立与教师的平等意识，也有利于整个课程教学的进行；师生互动不仅能够活跃整个课堂的气氛，还能够让学生与教师自己都保持着学习和教授的激情；师生互动能够让学生在学习的过程中保持愉快的心情，能够更好地理解和记忆所学到的知识；师生互动还能够让教师通过学生的反映来改善自己的授课方式和方法。总之，师生互动无论在其他学科的教学过程中还是高中数学的教学的过程中，都有着重要的作用和意义。
　　二、师生互动式教学的应用措施
　　1实现交流的情感性
　　在互动式的教学模式中，教师不再处于教学中的主体地位，而要要充当教学中引导的角色。因此，要想实现高中数学互动式教学的有效性，数学教师应注重互动方式的合理性，从而鼓励学生积极参与到课堂的互动中来。教师在传授学生知识时，应在抽象的数学知识中渗透情感性的交流，从而激发学生在互动教学中的积极性。同时，数学教师在与学生交流时，也应适时使用幽默化的语言，从而促进与学生间有效沟通。例如，数学教师在讲解关于“集合的含义与表示”的知识，可以先通过生活中的例子渗透集合的含义，如我国从1991年到2003年内所发射的所有人造卫星的数量、所有的长方形等等，这样的互动方式会在无形中激发学生学习集合知识的积极性。
　　2应用数学解决实际问题
　　马克思说：“一种科学只有在成功地运用数学时， 才算达到完善的地步。”数学与生活是有密切联系的。教师要引导学生应用所学知识解决日常生活中的实际问题，要让学生走出课堂，体验生活，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，从而培养和提高学生学习的数学兴趣。
　　例如，在学习了正弦定理、余弦定理后，我带领学生去学校东边复新河，要求学生设计如下测量方案：在河的西岸不过河测量河对岸的那棵最高的杨树的高度，河东岸两颗大树之间的距离，河坝前后两棵梧桐树之间的距离，以及在河两岸架桥的长度问题。先让学生在现场说出各种测量方案，再让他们回到教室后写出具体测量方案与求解思路，以及求解结果。这样让学生从不同的角度构建数学模型解决实际问题，培养了他们的实际应用能力，同时学生也学会了独立思考、分工合作、交流讨论、寻求帮助，并获得了良好的情感体验。这样无形中就把中学数学知识应用于现实生活了，同时也保持了与教材同步。
　　经常与教材同步地让学生走出课堂，解决实际问题，学生可以从各类大量的实际问题中逐步增强应用意识，提高实践能力，有利于扩展学生的视野，使学生意识到数学来源于生活又应用于实际生活。这样学生既学习了数学知识，又培养了实际应用能力。
　　3 实现多样化学习方式
　　（1）设计小组合作学习。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更重要的是要帮助组员实现个人目标及小组目标。
　　（2）培养良好的数学习惯。习惯是经过反复练习而固定下来的稳重持久的条件反射和自然需要，培养良好的数学学习习惯，使自己学习感到有序而轻松。高中数学良好的习惯应该是：勤思、互动、交流、应用、提升。在数学学习的过程中，教师要培养学生的学习习惯和能力。
　　（3）运用科学的学习方法。高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，分析问题、解决问题的能力。运算能力确要“活”，要看书并要做题还要总结积累，教学中进行一题多解思考，优化运算策略；逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，重视题目的转化训练，体会数学语言。
　　（4）形成“自主探究”的模式。数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，形成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，胜不骄，败不馁，形成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质；在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动地去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
　　参考文献：
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