【学生的积极性是课堂的生命】 如何提高学生的课堂积极性

　　[摘 要]：新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。主动、积极发言的学生，总是十分专注于课堂学习，注意聆听教师、学生的每一句话语，并能仔细领会话语的主题，把有关的意思内化为自身的思维，然后提出自己的观点。这样的学习过程是有效的、能促进学生真正发展的。本文主要分析了小学生心理特点，在此基础上探讨如何调动其学习的积极性和主动性，以提高学习效率。
　　[关键词]：小学生 学习 主动性 积极性 社会竞争和人才的竞争是对教育提出的新要求，提高学生综合素质，促使其具备高智商和高情商是教育培养人才的重点。对于小学生而言，他们处于认知世界的初步阶段，对外界的一切充满好奇，也充满探究的渴望，课堂的知识对于他们来说都是新鲜的，期望了解的。但我们发现，在过往的教学中多以教师为中心，以教代学，忽视了学生的主动性和积极性，学习效率低。 小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期，此阶段的他们心理与生理会随时间和事物的变化而变化，若教育方式与其心理背道而驰，将极大的影响其效果。
　　1.理想“丰满”，准备“骨干”
　　“长大了我想当科学家”、“我想当医生”、“我想当歌唱家”……在我们的耳边总是会听到很多小学生有如此美的理想，但如何为理想插上腾飞的翅膀却是他们未曾考虑的，也即出现理想“丰满”，准备“骨干”的现象。原因在于处于此阶段的他们对社会的认识还不够，不懂得付出与回报相辅相成的关系，简单的认为拥有理想便能成为理想中的人，而对后天的努力却不甚了解。如此导致在课题中不认真，对学习马虎，甚者在玩耍的时候将理想弃之不顾。 2.情感与理智失衡 小学阶段的儿童，容易动情，而其感情又容易被外界所干扰，对于喜欢的事表现为极为的兴趣和积极，而不喜欢的事总是避而远之，他们的情感处于两极状态，无法通过理智驾驭。在课堂中，对于感兴趣的课程，他们能够认真听，并积极配合教师，而对于不感兴趣的课程，他们表现为冷淡、学习效率低、甚者破坏课题纪律和气氛。而同学间的友情也比较无法理智对待，会因某一件小事儿闹别扭、情绪，有时还出现拉帮结派的现象，影响班级团结。 3.好强但又缺乏自制力 小学阶段的学生大多数拥有一颗积极、上进、好胜的心，其求知欲与好强心必不可分，在班级里，他们希望自己能知晓所有的事，能回答所有的问题，所有的同学都围着他转，此种心理能够让他们多份思考，多份参与，多份解决问题的能力。但由于此阶段的他们思考能力有限，所谓的观点也只是自己认为而已，而且容易带浓厚的感情色彩去对待身边的人和事，容易出现固持己见的现象，对老师的要求，顺意便接受，不顺意便排斥，无法克制自己的行为和举动。 4.学习被动、不稳定 多数小学生的学习，基本是按照老师或家长的要求进行学习。原因在于他们不懂得学习对未来的重要性，也不知道学习有何用处，因此无论是课堂的学习还是家庭学生都显得非常被动。同时由于其心理结构的不成熟，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。
　　学生学习的积极性和主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是教学的一个最直接、最终极的目标，此种素质的培养是教学改革迫切需要解决的问题。为了打破这种局面，我采取多种形式，想尽各种办法，提高学生课堂积极发言的勇气和兴趣，以达到提高学习效率的目的。我结合小学生的年龄特征主要采用了以下策略：
　　一.掌握心理特点，制定有效措施 在教学过程中，如何调动起积极性和主动性，关键在于掌握好其心理特点，才能够从根本上改善其不良习惯，激发起积极和主动性。比如对于理想“丰满”，准备“骨干”的现象，可以通过相关思想教育，使其懂得美好的理想需要通过努力才能实现，没有行动的理想的空白的，不现实的，并可讲名人成功的故事进行激励；对于其理智的培养，可有意识的先培养有影响力的学生，向他们讲解做人、做事中理智的重要性，让他们学会理智对人对事，并让他们去影响其他学生；对于自制力差的问题，教师在教导过程中要肯定其上进心，并可通过让其完成细小的事来培养其耐心和意志力，逐步提供其自制力。笔者的一次成功经验是，通过制定课题跟踪记录，老师记录班长，班长记录组长，组长记录组员行为的方式来维持课题纪律，并定期进行公开指证，久而久之，课题纪律有明显的改善。
　　二、教给方法，正确评价学生的发言
　　其实现在的小学生大多数表现欲望很强，喜欢听表扬的话，经历的挫折太少，在一年级学生身上尤其突出。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性；当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。为此，我经常向灌输学生“人无完人”、“金无足赤”、“扬长避短”等观点。然后，教给学生评价的方法，我要求从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度来评价，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生的不足之处。对学生发言的评价不光是师生之间，我还经常开展小组之间、生生之间的互相评价。保证每节课每位学生都有发言的机会。我班有一位女孩子，文静秀气，聪明伶俐，上课专心听讲，就是发言时声音太小。我和家长交流后，初步分析应该是性格内向所致。其实她每次发言的质量都挺高的，在老师一次次鼓励下，在同学的信任下，她不但发言声音响亮了，还经常提出质疑，甚至下课了还到我跟前来问一些不明白的地方，真让人感到欣慰。
　　三、树立榜样，激发学生发言的积极性
　　小学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。对小学生要多树立一些现实生活中的榜样，如经常表扬一些发言声音响亮的学生；发言质量高的学生；朗读课文有感情的学生；认真聆听别人发言的学生等等。语文课堂上，我还经常让学生当“小老师”，上台领读，教同学学生字等。每两周还要评出“朗读之星”、“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着学生不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样，跃跃欲试。有句话道：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望”，因此在课堂，老师要充分给予肯定，注意表扬与批评的顺序。比如对于上课爱讲话的学生，可以说；“你的发言很及时，如果能够更针对课本更好”；对于胆小的同学说：“你朗读的很有感情，如果能大声点更好”。对于成绩稍差，考试即使有1分的进步也要在课堂表扬，激发其上进心；对于考试失利的同学要肯定其努力，分析其失利的原因，并告之其老师相信他下次一定能够考好。如此针对不同的学生采取不同的鼓励方式，充分调动起学生主动与积极性。