“玩转数学”活动课程的探索与实践 新编幼儿活动课程用书数学

　　摘 要：教学应顺应孩子的天性。孩子们喜欢玩，我们就把“玩”引入孩子的练习里，把“玩”引入学生的活动中，把“玩”引入课堂,“玩转数学”活动课程的探索与实践孕育而生。　　关键词：“玩转数学”活动课程;实践;反思
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-092-1
　　1．“玩转数学”校本练习实践
　　让“玩转数学”来实现我们的理想，首先要使学生从成堆的练习中解放出来。学生学好玩的数学必须从练习的变革起步。据此我们对数学的练习做了思考与研究。我们对学生进行了调查：
　　通过问卷调查。我们发现孩子们的三大兴趣点：实践性的作业；好玩的游戏；网络学习数学史等内容。因此我们的校本练习定位在以学生数学情趣引导为主，内容以学生的三大兴趣点为主。
　　2．“玩转数学”节日活动实践
　　学生的学习离不开活动。每所学校都会为丰富学生的课余生活开展一些有意义的活动，我们配合学校开展的活动，有机地渗透数学学科节日活动，让教师与学生用智慧创造快乐有效的数学生活，传递学生的思考。学生在活动中不断加深对数学的理解与感受，并把节日活动形成常规化、制度化。每学期的第二个月就是我们的学科节日活动。活动的形式丰富多彩：数学大擂台；数学小编辑；巧手做数学；数学游戏等待。在节日里，孩子可以用手表达对数学的理解，可以用口表达对数学的理解。孩子“人人参与，个个有舞台”，活动多多，样样都精彩。08年5月各年级“玩转数学”活动一览表：
　　启迪：构建丰富多彩的主题活动，需要教师对课程再钻研，需要教师广泛阅读，才能丰富数学知识，厚实我们的数学教学。
　　3．“玩转数学”一课一玩的实践探索
　　数学的学习的主阵地还是在课堂。但由于受40分钟的时间约定，许多数学史、思想方法、生活中数学的美、数学的信息化资源开发等在课堂上无法与学生共享，所以我们开设了数学文化校本课程——一课一玩。“一课一玩”，即一个主题内容，一个活动内容（每周一节活动课）。玩的内容是根据课的主题而定，“玩”的内容选择要与学习的课题相匹配，玩的内容弥补了教材的不足，使学生数学综合素养得以提升。例：一年级（上）“一课一玩”
　　这样的设计对教师开发课程的能力提出了比较高的要求，寻找素材给教师带来挑战。老师们从如下几个方面进行着再学习：（1）翻阅琳琅满目的奥数书，寻找数学的思维价值;（2）登陆网站，了解学生需求以及数学研究的新信息;（3）读学生数学课外读物。例如：小学生数学报、数学动漫画，寻觅数学的趣味性;（4）读数学学科各类书籍，为数学综合素养积淀。例如：谈祥柏著《数学与文史》、张景中主编《好玩的数学》等等。
　　启迪：课程中有丰厚的资源，资源的再开发对于我们来说是巨大的财富。开发资源的主力军——教师。教师在选材上要高瞻远瞩。当前国家对活动课程尚未制定明确的实施纲要。对于教师来说开放好课程资源。教师对小学各年级段的数学教材要能够高瞻远瞩，同时对各年段的学生心理特点和思维水平有深刻的了解。所以教师大循环教学是必须的。此外学校要加强培训，提升数学教师的文化素养，使活动课程与课堂教学联系紧密，又区分于课堂教学，达到两大课程互相渗透、互相促进的整体效益。
　　“玩转数学”校本活动课程的探索与实践给我们老师带来了变化：①老师的观念在悄悄地发生改变：老师从学生的角度考虑的问题多了；老师选用资源的时候能用学生的想法去选择了；老师对以生为本的观念有正确的认识。②老师的课堂在发生变化：课堂上学生说的多了；课堂上学生操作的多了；课堂上学生质疑的多了；课堂成了学生探索的乐园。③老师的研修在发生变化：老师们用模拟课堂体验学生的感受；老师们经常做学前调查，从学生的心理分析与学生的对话方式，积累丰富的对话语言。
　　“玩转数学”也给我们的孩子带来的变化：①孩子对数学充满情趣：从课堂观察结果看，发言积极性提高，同一个问题有更多的孩子从不同的角度思考，孩子勇于补充发言。我们通过课堂观察结果看，发言率随堂课能达到约80%。好的课堂发言率能达100%。②提升了孩子的思维品质：孩子们思维敏捷，有自己独到的见解。学生的提问善于能联系已有知识，由个别推到一般，由有限推向无限。
　　在这些感受中，我们已经发现“玩转数学”的内涵在教师与学生的成长中显现，我们的数学文化也“玩转数学”活动课程中一点一点地积淀，通过数学文化的建设，把学习数学从知识层面上提升到文化层面上进行数学教育，打造一个乐学的校园氛围，使学生学习数学从“被动”走向“主动”，让学生养成良好的思维习惯，关注学生思维的个性品质，提升学生的精神生活。