[课件应用注意的问题] 工程问题应用课件
多媒体技术的出现，极大地推动了历史课堂教学变革。我们历史教研组根据当前教育改革要求和学校教学实际需要，申报了呼伦贝尔市级教科研课题《信息技术与历史教学整合》，在之后两年多的教学研究课堂实践中，取得了一些成绩、总结了一些经验。现就信息技术与历史教学整合中，应注意的几个问题，谈一下自己的看法，请各位教育界同仁批评指正。
一、多媒体是教学手段不是教学目的
从目前情况看，一些学校和教师，都把多媒体教学作为教学改革和教学现代化的标志，只要是上公开课就一定会用多媒体，而不论教学内容是否适合。其实，无论哪种教学方式，无论是现代的还是传统的，都是以提高教学质量为核心，以提高教学水平为目标。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”多媒体教学无论怎样发展，其服务教学的性质不能变，它只是一种教学的手段，不是我们教学的最终目的。是我们利用技术，而不是技术“**”我们。
二、课件制作中内容要“宁精勿滥”
多媒体教学能增加课堂容量，使历史知识更加“鲜活”，提高学生的学习兴趣，使历史知识形象直观，这是有利的一面，但有些教师在制作课件时，几乎把能搜集到的内容都不加选择地呈现给学生，造成另一种形式的满堂灌，这违背了学生在认识事物时，在一定的时间内只能接受其主要信息的认知规律，不利于学生对知识的消化吸收。教师在制作课件时应该选取一些具有代表性的材料，对图片、视频的使用要有一定的数量限制，例如是用视频，每个课件中，最多两段，每段不能超过三分钟。教师仔细筛选课件材料过程中，要“宁精勿滥，“而不是”“宁多勿缺”。
三、教学的内容和形式要统一
历史教学中内容与形式的关系是辩证统一的。教学的内容决定教学的形式，形式表现教学内容。在教学过程中，要选择适合教学目标需要的媒体，并对媒体进行优化组合，只有这样，才能充分发挥媒体的作用。有些教师制作的课件很花哨，使用了大量的动画和音响，电影、电视镜头充斥其中。这样的教学课件，看起来“声画”并茂，有声有色，其实，不但不能提高教学效果，反而会造成学生的听觉、视觉的疲劳，分散了学生的注意力，削弱了学生对学习内容的重视，导致教学目标不能实现。在历史教学课件制作上要忌“画蛇添足”，而应“惜画如金”。
四、教师的作用不能替代
多媒体的出现为历史课堂增添了不少生机，既活跃了课堂气氛提高了教学效率，似乎也减轻了教师的负担，教师只要轻点鼠标，将课件全程播放，就可万事大吉。其实，这是一些人的错误看法。实际情况也确实存在，有的教师过于看重多媒体，认为多媒体可以替代一切，甚至教师的讲解、引导。有位教师在利用课件进行历史教学时，从组织教学到课堂授课，每个细节都有与画面相匹配的解说，教师只是点点鼠标，把他和学生在网上搜集到的资料演示一遍，说几句“串联词”就完事大吉了。多媒体课件，只是起到辅助教学的作用，教师在教学中的主导地位，是不可替代的。教师在课堂上的讲解和引导不可或缺，在教学改革的今天，教师在教学活动中的地位虽然有所改变，但是，人机不能互换，否则，人就成了机器的奴隶。
五、课件制作要体现计算机的优势
任何事物都有所长，亦有所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能等，是计算机不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”“洋”结合，灵活运用各种手段教学，避免人机“两张皮”，力求“二合一”。
六、正确理解信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。
信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。
总之，信息技术与学科教学的整合，是一个不断实践、改进的过程。既要勇于实践，又要在实践中不断调整，只有这样才能达到有效的整合，让信息技术为教学服务。