谈品德课堂课后作业的改进|加强改进品德课堂 方案

　　杜威认为，直接的道德教育只能帮助学生形成“关于道德的观念”，而不能形成“道德观念”。作为教育者，我们需要让课堂上的品德教育回到生活中去，延长品德教育的时效，而课后作业则是实施课后延伸的极为宝贵的资源。为此，课后作业以新课程宠儿的身份走进了品德课堂，尤其是在公开课上，它已成为一个必不可少的环节。然而，细细揣摩课堂上的这种现象，我们可以发现，其间有许多值得我们深刻反思的问题。
　　问题一：课后作业内容让人望而生畏
　　当前，品德课堂中课后作业设计显得非常空洞，目标过高。教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于教参中的教学设计，并没有因地制宜，导致有些课后作业难度过大，使学生迷惑不解，望而却步。
　　对策：有机融合，丰富课后作业空间
　　课后作业应与学校、家庭及社区密切结合，为学生营造延伸作业的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
　　1．课后作业进入学校活动
　　校园是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。学生的道德行为在这里得到充分展现。我们在设计课后作业时，要根据学生的特点，结合日常行为规范，利用少先队活动、班队课、晨会课等机会对学生进行教育。如学完《走向信息时代》一单元后，笔者就针对网络的利与弊开展“真爱生命”的主题班会，设计了“网络是一把双刃剑”辩论会，形式新颖的延伸活动不仅让很多学生发挥了自己的特长，展示了自己的才艺，还提高了学生的积极性，也在一定程度上提高了学生的思维创新能力、组织能力、表达能力。
　　2．课后作业走入家庭生活
　　美国的米歇尔·博芭说：“家庭是美德的第一课堂。家长是孩子教育的强有力的人物。”家庭是每个人步入社会的起点，更是检验孩子品行的最佳场所。因而，我们在设计课后延伸活动时，尤其应重视家庭生活的实践。
　　如学习了《家人关爱我成长》后，我设计了课后作业：
　　两周后，回收表格，根据家长的反馈对每位学生的表现进行评比。尝试多与家长进行沟通，得到家庭的配合，我们的教育效果才会提高。
　　3．课后作业融入社会实践
　　陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。品德教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会。
　　如在教学《集体处处有规则》一课时，课堂上学生们已认识到一些集体生活需要遵守的规则。为了让学生切切实实地将学到的知识应用于实际生活中，落实在自己的言行上，我设计了课后作业：
　　课堂上，我要求学生归纳总结出自己经常去的公共场所中所要遵守的规则，并填写上述表格。课后，学生按规则开展体验活动并作自评，从而真正体验到集体生活中的规则，成为一个讲规则的人。
　　问题二：课后作业形式单调乏味
　　现在的课后作业设计往往忽视了趣味性，形式单调，常以课后调查、收集资料等形式为主。究其原因：这种形式一方面操作起来比较简单；另一方面也普遍适用于每个主题活动。但学生往往对此兴趣不大，活动效果也可想而知。
　　对策：出奇制胜，创新课后作业形式
　　兴趣是激发学生学习内动力的主要原因之一。而学生完成作业的热情与成效，很大程度上决定于作业的形式。因此，课后作业的设计，要尽量富有趣味性，新颖、易操作。
　　1.社会调查式。课后组织学生开展社会调查，对所关注的问题通过亲身体验，可增加学生的感性认识，开阔视野，获得与课堂教学内容相关的初步认识，帮助他们领会有关的思想观点和道德认知。它的成功开展，一个重要的因素取决于学生是否懂得如何去调查、去操作。我觉得可以从以下两方面去布置。
　　A．细化问题，易于调查。将调查的内容设计成一个个切入点较小又具体可感、互有联系的问题，使学生的调查有据可依，有序可循。如上完《我爱秋天》一课后，我让学生课后调查：秋天的时候，我们的周围有哪些变化？但如果笼统地要求学生去调查周围的变化，学生可能会感到茫然。我们可以以问题的形式出示：秋天到了，你周围的花草树木发生了哪些变化呢？人们的衣着打扮有什么变化吗？小动物在秋天里又有什么变化呢？如果你还能发现除此之外的秋天的变化，那你就更棒了！这一系列的问题，让学生的调查有了内容，同时也由“扶”到“放”，给了学生一定的留白，使调查结果求大同，存小异。
　　B．借助表格，乐于调查。教师将要调查的内容设计成表格的形式，有化繁为简，化笼统为清晰的功效。如笔者上《家庭收支知多少》一课后，布置学生调查全家一星期的支出情况，就设计了一张可操作的表格：
　　表格呈现的调查内容条理清楚，一目了然。学生觉得调查并不困难了，自然就乐意去坚持了。另外，教师还应根据具体内容指导调查的过程和方法，预想到调查中的困难和解决办法，使调查不再无从下手。
　　2.行为践履式。这类课后作业，为学生在家庭和社会中设置了相应的“岗位”，让其承担某种角色，通过亲身体验实践，从行为践履中孕育出相应的情感体验，这种内心体验是形成道德认识、转化行为能力的原动力，能帮助学生掌握准确的道德行为方式。例如《品德与社会》三年级上册的《农产品的家园》一课，教学后一个月，就可以布置这样的课后延伸活动：让学生做种子发芽的实验，并填写书上的种子生长记录表，详细地记录种下种子的日期、种子破土出芽的日期，并且还要每周测量一次植物的高度，做好记录。课堂上，学生通过实物投影仪介绍记录表，汇报自己所种植物的生长情况，交流种植经验。这种在课后采用观察记录法的方式来开展的实践探究活动，既调动了学生学习的主动性、积极性，又帮助学生积累了比较丰富的感性材料，经过教师联系的点拨，学生就能从感性认识上升到理性认识。
　　3.参观访问式。俗话说：耳听为虚，眼见为实。课后让学生深入生活，接触社会，亲身感受文本所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发他们良好的道德情感，指导行为实践。但在布置此类作业时，教师应为学生搭好“脚手架”，做好作业前的指导。如浙教版三年级上册《生活中的你我他》是让学生感受社会、了解社会的第一篇课文。在第一课时教学内容结束后，学生知道了一些职业名称和劳动特点，我就布置了一项调查访问式的课后延伸活动，命名为“小记者在行动”。我在课件上出示了要求。