初中物理知识点大全 [初中物理探究教学中组织与引导的优化策略]

　　探究性学习是一个开放度较大、很难掌控的过程，很容易出现越俎代庖、放任自流等极端现象。根据笔者观察和了解，当前课堂上的探究性学习并没有“脱胎换骨”，时下如火如荼地进行着的探究性学习很多时候还是处在“穿新鞋走老路”的状态。抑或，有些探究性学习倒是在走新路，但却走得如梦游一般，不着边际，毫无收获。出现这种现象的原因很多，很重要的一点是教师在探究性学习中设计有误、组织不力、引导不当。那么，如何做好课堂教学中探究性学习的设计、组织和引导工作，如何优化探究教学呢？笔者以苏科版“电功”的教学为例，通过对两位教师的教学过程进行对比，从“创设问题情境”、“优化科学猜想”、“关注过程和方法”三点出发，谈谈自己的看法。
　　一、创设问题情境
　　1.贴近生活：创设有效问题情境
　　创设问题情境的目的在于让学生知道将要学习的是什么，为学生的探究性学习搭建平台，并由此营造气氛，激发学生的学习兴趣和动机。根据维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，问题情境的创设应从学生现有的认知水平出发，创设最合适的问题情境，以引导学生进行探究性学习。
　　案例1：电功概念的建立
　　电功是一个非常抽象的物理概念，学生刚学过“机械功”、“机械能”、“内能”和“电流”等知识，教师可以从这些“最邻近发展区”来创设问题情境。
　　甲教师：小活动：“电热水袋”的发热（如图1所示）
　　展示“电热水袋”，然后进行师生问答。
　　师问：如果我把这个“电热水袋”接通电源，过会儿“电热水袋”将会……
　　生答：发热。
　　师问：“电热水袋”的内能增加了吗？
　　生答：增加了。
　　师问：“电热水袋”的内能是通过什么方式增加的？
　　（提示：是通过“热传递”的方式吗？）
　　生答：做功。
　　师问：是什么在对它做功？（可以相互讨论）
　　生答：电流。
　　乙教师：小活动：“微型电风扇”的转动（如图2所示）
　　先让学生用手拨动“微型电风扇”的风叶，使之转动。
　　师问：用手拨动“微型电风扇”的风叶，“微型电风扇”为什么转动起来？
　　生答：手给风叶一个力的作用。
　　师问：手对“微型电风扇”做功了吗？
　　生答：做了。
　　然后将“微型电风扇”插上电源，“微型电风扇”转动。
　　师问：“微型电风扇”通电后同样能转动，是什么在对它做功？
　　生答：电流。
　　两位教师都把家用小电器带进课堂，使学生倍感亲切，容易激发学生的学习兴趣，也体现了从“生活走向物理”的基本理念。两位教师都是通过创设问题情景，帮助学生建立电功的概念。那么，这两种方法哪一种更好呢？
　　2．关注思维：重视优化问题情境
　　依据建构主义理论，学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。对比以上两个问题情境：前者，学生是在“电热水袋”的温度升高内能增加不可能是“热传递”的前提下，只能认为是“做功”导致的。所以教师是逼着学生往“电热水袋的发热是由于电流做功”这条思路上就范。后者，学生比较“微型电风扇”两次转动背后成因的不同，很自然地得出通电后电风扇的转动是由于电流所为。认识源于比较，比较具有针对性，符合学生的认知特点。显然，相对来说“微型电风扇”所创设的问题情境更为合适。
　　电功概念的建立虽然不是本节内容的教学重点，但学生对电功的意义建构和内涵的理解，影响着后面的探究性学习。“电热水袋”这个问题情景对基础好、领悟能力强的学生来说，不存在思维障碍，但对大多数学生来说有点困难。而“微型电风扇”这个问题情景能让所有学生达成共识。因此，问题情景的创设应面向全体学生，并确保学生情感共鸣、思维活跃、知识生成，这就需要教师在课前精心设计，课堂上积极引导并认真组织。
　　二、重视科学猜想的优化
　　猜想是探究性学习的重要环节，对培养学生的创造性思维能力有重要的作用。学生的猜想并不是凭空想象的，学生已有的知识储备与生活经验，是学生猜想、获取知识的基础。猜想具有很强的主观性，最能体现学生的个性能力和学习情感，教师要鼓励学生大胆猜想。但是教学中学生提出猜想的环节，也常常是许多物理老师非常担心的环节。
　　1.意料之外：学生岂能一猜便中
　　教学中，放手让学生大胆猜想，岂能保证一猜便中。每当学生提出教师预设之外的猜想时，常常令教师非常头痛，使教师便陷入“理或不理”的两难境地。
　　案例2：影响电功大小因素的猜想
　　电流通过用电器做功的大小与哪些因素有关？由于学生刚学过欧姆定律，所以很快提出与电流、电压、电阻有关的猜想。
　　甲教师：首先肯定电流、电压这两个猜想，犹豫片刻后说：电阻并不影响电流做功的大小，至于为什么，将来你们会知道的。
　　然后，追问还有没有其他因素，在发现学生回答不出的情况下，就直接告诉学生：其实通电时间也要影响电流做功的大小。
　　乙教师：他的处理方法基本跟甲教师一样，所不同的是他没有像甲教师那样直接否定学生关于“电阻”的猜想，而是肯定了学生的这一猜想。但是，在随后的探究中，他并未结合此猜想作进一步的探讨和说明，实际将此猜想搁置一边。
　　对学生的猜想，教师要有充分的预测，但由于师生的知识背景、能力和思考角度的不同，教师的预测很难与学生的猜想完全吻合，情理之中的猜想学生倒没有想到，而预料之外的猜想却时常出现。上述两位教师在探究性学习过程中“学生猜想”这一环节上都有需要优化的地方。
　　2．优化猜想：发挥教师引导作用
　　在猜想的教学环节中，怎样做到既放手让学生大胆猜想，又不至于让课堂陷入众多盲目猜想而无法完成教学任务的境地呢？在这里，教师的引导作用尤为重要，笔者认为：优化科学猜想，要注意以下几点。
　　（1）尊重学生，不回避，不盲目否定
　　对待学生提出的错误猜想，教师不能避而不谈，更不能武断地加以否定，不然会打击学生的探究热情和遏制学生个性的张扬。“电阻”这一错误的猜想，凭学生现有的知识，教师的任何解释都是徒劳的，但完全可以将之放在即将进行的探究活动中，让学生甄别。实际教学中，难免会发生诸多意外，教师要有心理准备。其实，相当多的意外是课程资源的即时生成，灵活应对、巧妙利用，能使教学更加精彩有效。