【培养学生学习能力的策略研究】

　　作为基础教育一线的教师，我对于目前学生学习方式存在的问题有着深刻的体会，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，大部分的教师采取了讲授式为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式为主要特征的学习方式。我们在开展调查的时候发现，学生最大的疑惑在于：“上课听得很明白，自己处理问题却不会”。反思教学实践中是存在着这些现象：学生很少通过自己的活动与实践来获得知识；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会不多。教师“为考试而教”，学生们“为考试而学”的局面，使教学实际中仍旧存在着简单的传授，学生被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习局面。
　　如何改变这种局面，我们应该怎么做呢？我想首先是在教育理念上的改变，然后是在教学方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式，而是要立足于学生，立足于课堂。这样才能使学生从学习中体验到乐趣，享受到过程，收获到成功，最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。
　　一、化学教学中学习能力提高的策略
　　我校学生的实际是：确实存在一部分学生缺乏主动学习的意识，缺乏良好的学习习惯和思维方法。为了提高学生的学习能力，我采取的策略主要有三个层次。
　　1激发学习兴趣，引导学生“愿意学”
　　化学是以基础知识和基本技能为载体的，在教学中我注重采用各种方式努力激发学生对化学的兴趣。我们学校的老师面对的学生层次相对较低，一部分学生由于基础很差，对学习化学缺乏信心，有的几乎要放弃。但是我发现，即使这样的学生也很喜欢一门课--化学实验。化学实验可以吸引学生的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发其对学科知识的探究。在讲到《铝的性质》时，我们进行了铝热反应的实验，通过实验学生看到镁条剧烈燃烧，三氧化二铁粉末和铝粉在较高的温度下发生反应，形成象烟花一样的火焰，都高兴的欢呼起来。看到这么活跃的场面，我趁机进行引导，帮助学生分析铝热反应的成因并分析产物，最终过渡到应用。通过这样的教学，减少了和学生的距离感，使学生知道化学其实是一门和生活密不可分的科学，并由此喜欢上化学，愿意学习化学。
　　2积极鼓励合作，提倡学生"相互学"
　　在学生对化学感兴趣之后，我们开始鼓励学生进行合作学习。除了实现全班的合作之外，分小组教学和个别生指导是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面，它可以有效提高教师的期望效应。在这个教学层次上，我们采取各种措施促进学生之间的合作与学生之间的相互讨论，引导他们从讨论中得出自己的答案。在刚刚进行同分异构体的学习时,很多同学感觉困难,这源于空间想象和逻辑思维中存在的问题,于是我采用了角色扮演的方法,让小组成员分别扮演戊烷分子中的5个碳原子,然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式,这时你可以看到肢体运动型的学生愿意表演,逻辑思维型的学生愿意充当导演,而语言型的学生充当解说,也许这中间还会出现一两个小小的“领导”。以上两个教学片段即是充分考虑多元智能因素的教学活动设计,同学们主动参与到活动中,每个小组都希望得到展示交流的机会,作为教师听到同学们独到的创意,看到同学们之间平等地交流与质疑,感受到同学们迸发出的创造的火花, 利用这种方法，我们许多学生都不再惧怕化学，甚至喜欢化学，爱上化学。
　　培养创新思维，促使学生“自己学”
　　时代呼唤创新精神，由自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导。在学习完《氯、溴、碘及其化合物》一单元后，要求学生根据课本第54页第7题的有关信息，完成一个证明加碘食盐中碘的存在形式的学生分组实验。学生根据已有的知识可以知道加碘食盐中的碘可能以I2、I-和IO3-的形式存在，假设可能是它们中的一种或两两共存或三者共存。学生设计实验来验证自己的假设。
　　检验I2，学生提出了①用淀粉溶液变蓝的方法；②用四氯化碳萃取的方法：
　　检验I-，学生提出了①用AgN03溶液；②用氯水或溴水将I- 氧化为I2，再加淀粉溶液或用CCl4萃取；③用其它氧化剂将I-氧化为I2，再加淀粉溶液或用 CCl4萃取等方法；
　　检验IO3-，学生根据氧化还原知识，认为加还原剂，将IO3-还原为I2后，再用检验I2的方法检验。
　　学生提出实验方案后，教师不做评价，让学生通过实验验证自己的方法，最后选择出最佳的实验设计。通过实验学生证明加碘食盐中没有I2；因为有大量Cl-干扰，不能用加AgN03的方法检验I-，可采用加氧化剂把I-氧化为I2，再用淀粉或CCl4检验；由于I-和IO3-在酸性条件下不能共存，所以也排除了I-和IO3-共存的可能。
　　对于有研究意义的小课题，都可以让学生在探究中体验研究的乐趣。在这一过程中，学生实现了由已有信息加工变异出新颖信息及对某一问题寻求多种解决方式的尝试。学生在探究实验过程中体验到了探究的乐趣，提高了学生的实验能力，也同时使学生的科学探究能力不断提高。
　　二、在学习能力培养中的几点思考
　　首先要做到目标明确，层层落实。在学习中学生不是把自己的大脑当黑板，当箩筐，由老师把知识往上写，往里装，而是主动的根据自主学习目标，选择性的收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
　　其次要利用科学的方法引导。学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们应特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等化学学习常用的方法。
　　再次要加强学习意志的培养。虽然高中生在学习中的独立性开始增强，但其心理发展并未完全成熟，在学习中常常还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心。因此教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，另一方面要发现学生在学习中的闪光点，不断激励学生，增强他们学习的意志。
　　随着课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践，社会，科技的发展，重视体现师生，生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为老师提供了拓展的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动，学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要，达到新课程的要求，为学生综合能力的提高奠定基础。