[激发学习兴趣,提高课堂效率]
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。在物理教学过程中，教师若注意采用不同方法来不断激发学生的学习兴趣，这对提高教学质量，减轻学生过重课业负担是十分有效的。下面是本人结合自身教学实际，在物理教学中就怎样来激发学生的学习兴趣谈一下自己的一些做法。
一、设计物理情景
刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些主观性的判断。如在教“光的折射”现象时，创设如下情景：实验装置是一个装水的玻璃槽，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在了鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。教师只要通过精心设计物理情景，就能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生就对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样就能激发学生的学习兴趣。
二、联系生活和生产实际
在物理教学中，教师如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的兴趣。例如讲授“压强”应用时，可出示一张漫画《小猴应该怎么办》，画的是小猴陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为小猴出主意。设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为小猴出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
三、制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料。通过实验，把学生的注意力集中起来，学生渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析便会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
四、保持刺激的新颖和变化
中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《摩擦起电两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端蓬松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捋聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件“简单”的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果是每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捋膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快被激发起来。
五、开辟第二课堂
将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑，学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是一些原来基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，这样学生学习物理知识的兴趣就不断加强。 六、及时给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班学习兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
（作者单位：江苏省苏州市苏州学府实验学校）