全国高考满分作文800字 [2012年高考湖北卷作文评卷杂感]

　　2012年高考湖北卷作文题，受到全国各省市专家的广泛好评。但答题情况不仅与预期有较大差距，而且均分较去年更低，高分段也不如去年多。从大多数正常答卷（这里不讨论非正常答卷）来看，导致失分的主要问题有以下几个方面：
　　第一，读题而不知题意所在
　　今年高考湖北卷作文题中的材料浅显易懂，没有任何信息接受和内容理解上的困难。但从评卷来看，实际情况并非如此。仍有不少考生没有弄清楚材料所要表达的意义，更没揣摩明白命题者所给的作文指引。题目读了，文章写了，却还处在读题而不知题意所在的状态中。
　　例如，《距离》这篇作文，全文共写了13段。第1段写“用手机时感慨‘距离变得更近了’”；第2段写“生活由线状变成网状”；第3段写“游子因手机解思念担忧之情”；第4段写“情书是故意制造距离”；第5段写“现代人有车却不想多见几面”；第6段写“不见是担心见了不如想象的美”；第7段写“有人反对这样”；第8段写“理想与现实的落差让人失去爱的动力”；第9段写“人是善变的”；第10段写“距离阻挠我们”；第11段写“这些都还远远不够”；第12段写“距离让我们产生欲望”；第13段写“距离产生美”。从这篇作文中可看出考生读题而知题意所在吗？
　　命题者所给的材料，从内容上讲，总会有一个中心语义，总会有主要内容和次要内容；从信息量上讲，总会是一点，或者两点，甚至多点；从逻辑上讲，总会呈现出某种联系，是并列还是递进，是因果还是假设。读了材料，对这些要了然于胸。然后或从材料的整体出发，或从材料的某一点或某几点出发去写文章，才能扣住题。
　　今年评判作文，认为“从材料的整体出发，抓住关键词‘改变’，从‘改变’的利弊、大小、快慢、隐显、因果等方面选取一点，阐释什么是改变，为什么要改变（或者为什么不能改变），怎样推动这种改变（或者怎样防止这种改变），是符合题意的。‘改变’会有一个过程，记叙、描写这一过程，是符合题意的。围绕‘改变’，抒发情感，也是符合题意的。从材料的局部切入，即从参与讨论的个体——老师、学生甲、学生乙、学生丙、学生丁中，选取一个或者几个人的见解为话题，提炼出某一‘触点’，紧密联系现实，分析问题，记叙经历，抒发情感，也是符合题意的。”
　　面对如此大的解读空间，从测试的层面上讲，有上文中所述失误的考生几乎不能被原谅。
　　第二，作文而不知所为何作
　　说来奇怪，有的考生写完一篇作文，还不知是为何而写——不知针对命题中哪一点而写，不知写这篇文章要说什么。这样的表现还是相当有代表性的。
　　有篇《中学生写字难》的文章，共有7段。第1段写“现在中国的年青一代，越来越不会写字了”；第2段写“在物欲横流的时代，人们往往只看到了物质”；第3段写“现在，人们都以发短信代替了写信……不会写汉字的人越来越多”；第4段写“字写得丑也同样是一个大问题”；第5段写“我同桌就是这么一个人”；第6段写“这都是小学老师不负责任”；第7段写“要改变写字难的问题”。
　　读完这篇文章，让阅卷老师哭笑不得，不知这位同学是针对命题的哪一点来写的。如果我们猜一下，文章中“写字难”的意思是中学生汉字的书写能力差，而“能力差”是因为当今电脑的普及使写字的方式发生了改变，这一改变导致对母语学习的弱化。从此出发，去分析这一改变的利弊，发表自己的见解，这样当然符合题意了。但对这篇文章能进行这样的猜读，并拿猜来的思路去评分吗？
　　还有不少考生，先抄命题材料，然后抄试卷上的阅读材料。有的一抄到底，有的抄写并用，有的将现代文阅读材料与文言文阅读材料交替抄。这些都是不知为何而作的另类表现。
　　如果说这是态度问题，有投机取巧之嫌，那么另一种情况就让人徒生可惜之叹了。作者没有态度问题，也绝无投机取巧之嫌，写得很努力，文章也有亮点，甚至有获得高分的潜在因素，但也因为存在不知为何而作的问题，而导致落入二类文的境地。
　　这涉及到作文较深层次的问题，至少包含两个方面：一是所作之文与命题的联系，如果扣题不紧，联系材料不紧，对照命题，就不知为何而作；二是所作之文针对什么而言，针对性不强，联系生活不紧密，也会给人不知为何而作的疑惑。
　　《微博是把双刃剑》是篇议论文，谈微博这一交流方式的利弊。第1段提出任何事物都有利弊两面；第2段讲没有微博就很难跟上瞬息万变的现代社会；第3段分析微博的弊；第4、5、6段分析微博的利；第7段强调微博利弊同时存在，号召公众正确地对待。撇开命题材料来看，这是篇很有见地的文章，亮点突出。拿出命题材料一对照，立马觉得有问题：文与题是怎样联系的呢，这篇文章是为这道作文题而写的吗？这样的文章，阅卷老师有理由认为是套作，是把平时某一篇作文在答题纸上抄了一遍。
　　第三，炫美而不知美在何处
　　现在有很多所谓的秘笈，大多言过其实。比如什么作文与做人，多读多积累，真情实感。再比如，还是这些秘笈管用：开头三段排比，把积攒的名言警句都用上；结尾再来三段排比，把剩下的美词名言再用上；中间就从屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、陆游、李清照、曹雪芹中间调三五个，或者“请”几个老外更显才华，叙述一下他们的故事或者点评他们的一两句名言，再加一点抒情，足够了。如此这般，一定会吸引阅卷老师的眼球，得个高分！
　　请看《怀念古典》中的片段：
　　不知从何时起，汀上已无人高歌“窈窕淑女，君子好逑”，只有河中雎鸠依然怡然自乐。
　　不知从何时起，已无人乘一叶扁舟，顺流而下，凌万顷之茫然的身影，而赤壁仍在。
　　不知从何时起，已无人撑一把油纸伞，徘徊于青石板的小巷，而雨中的颓垣断壁仍孑然立于小巷的尽头。
　　这是前3段。（第2段有语病。）第4段引用命题材料。接着，在5～11段中看到了李白的月，看到了沈从文的凤凰，看到了白居易的乡愁，看到了张若虚的春江，看到了苏轼的赤壁和渔樵。最后，用排比结尾：
　　所以在聊QQ时，常怀念古人共剪西窗烛，促膝长谈；在车水马龙的街头，常怀念田间小径朝露似珍珠；在打电话时，常怀念信鸽张开洁白的双翅。
　　这样的文章，空话连篇，既看不到怎么理解命题，也看不到怎么联系生活实际思考问题，解决问题，看到的只是不相干的所谓优美文词的堆砌。语言表达形式上在“炫美”，但他人确确实实不知道文章美在何处。
　　这样的文章是应该坚决反对的。如果有的同学只是因为爱好而追求语言的文采，因为喜欢几位作家而情有独钟，那么，针对这种情况，应提高自己的认识——阅读认识和写作认识，养成健康、高雅的审美情趣。
　　文章是思想的物质呈现，是感情的流露，是心智的结晶，应该做到的是真，应该崇尚的也是真。言辞花里胡哨，内容空洞无物的作文，骨子里头是投机，是虚伪……这是一些很可怕的东西。
　　针对上述失误，可以用以下两大对策去解决：
　　一是积累与引领并重
　　积累语言材料与积累作文素材，这是不能省去的基础。孤立地看这一点，《怀念古典》一文是值得肯定的。但光有这些积累远远不够，还要积累思想，丰富情感。现行的学习模式，学生平时的生活很单一，活动时间少，自主阅读时间少，学科知识结构不合理。不少学生高中三年，没进过阅览室，没进过图书馆，没完整地读过一本小说，甚至可能偶尔一读，还挨过老师的批评。同学们要在正确观念的引领下，多思考、探讨问题，提高作文的“情商”。
　　二是认识与实践并重
　　认识决定态度，态度决定作文的质量。简单地说，作文中的记叙、议论、抒情都要从自己的生活经历中来，就是孔子“行有余力，则以学文”中的“行”，就是孟子“予岂好辩哉？予不得已也”中的“不得已”。有了这些准备，再去实践。在老师的指导下，做若干篇章的练习，可以有效地防止以上失误，高水平的作文就会水到渠成。
　　（作者系湖北省荆州中学特级教师、高考语文阅卷组成员）