勇做课改先锋 课改先锋颁奖词

　　2004年8月我担任云南省楚雄市鹿城小学校长，面对这所百年名校，怎样寻求突破成了我最头疼的事。不改革，大家会认为你无能、不开拓；改革呢，失败了怎么收场?困惑、迷茫之中，我接触了EEPO有效教育，看到了改革的方向。我在教师中做了大量的宣传工作，并于2005年7月4日，邀请孟照彬教授对全体教师进行操作体系培训，上了一节示范课，此后有效教育在我校开始实验。
　　可是，我空有一番热情，却没有得到积极响应。有效教育在鹿城小学推行初期，遇到了很多想象不到的困难，首先是来自学校内部质疑的声音!“这样的教育方式能行吗?别折腾了，学生能考出好成绩不就行了吗?…‘好倒是好，可就是怎么训练学生呢，没有个两三年可训练不出来。”其次是外部对我校推行EEPO有效教育持怀疑态度。
　　在艰难的探索中前行
　　做还是不做?我对有效教育进行了细致的研究，发现至少有8个理由值得我们继续实验：一是有效教育体系完备，涵盖具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式、技术方式等；二是有效教育既重视对学生知识性的传授，又能保护学生的个性，同时也能激发学生潜在的创造性；三是有效教育关注教学的状态，强调互动、主动、能动；四是有效教育重视对学生的学习方式训练；五是有效教育不墨守成规，变式多样，立体组合，优化过程，提高效率；六是有效教育有可控指标，易于操作；七是有效教育具备人文关怀，兼顾学生学习的生理、心理、情感、态度；八是有效教育课堂容量大，学生课业负担轻。因此尽管困难重重，我还是下定决心继续在鹿城小学推行有效教育。
　　我知道如果只是号召，校长不率先垂范、不做尝试的先锋是很难收到实效的。2006年春季学期第一周，学校组织研讨活动，我和分管教学的副校长各上了一节研究课。因为是初次尝试，课堂存在很多问题，被教师们批评得一塌糊涂。但是，正是这一次，才真正打消了教师们担心研究失败的顾虑，校长这一次不也失败了嘛。从此，我们每周都组织研究活动，上课、评课、总结反思。
　　2006年5月，我校成立了有效教育实验组织机构，拟订了培训计划，按照“四会三境界”的发展思路有序推进实验，四会即会用EEPO方式备课、上课、评课、训练学生的学习方式；三境界即从有形到入神，最后逐步形成教师个性化的教学风格。我亲自参与培训，参与教师备课、上课、评课，教师们受到感染，干劲儿更足了。在扎实的实践中稳步推进
　　2007年1月，学校为全市校(园)长、教导主任、科研主任上了5节示范课，得到一致好评。鉴于有效教育的良好实效，楚雄市教育局发文在楚雄市推行有效教育改革。2月至7月，鹿城小学通过选拔推出了EEPO骨干教师、EEPO学科专家、EEPO培训专家，各单元课题组对方案进行了调整和修正，并进行了其他教学方式、评价方式的研究和运用，收集整理出版教学案例集、评课案例、经验反思及实验论文。10月，孟照彬教授对鹿城小学进行了EEPO科研路径的培训。鹿城小学EEPO有效教育改革进入立体的、综合的、多层次的推进阶段。2007年9月至2008年7月，我校有效教育的实验进入强化训练阶段，各单元课题组全面推广各种教学方式、学习方式、评价方式、备课方式的研究成果，并对上一阶段的研究形式进行形成性的测量与总结。
　　随着有效教育实验的逐步深入，它的有效性和先进性逐渐凸显，教师由以前的观望、应付转变为积极主动的学习、探究。教师在掌握了有效教育的4种基本课型方式后，能够在课堂上交互运用，最大限度地调动了学生的潜能，教学效率明显提高，也大大提高了教师驾驭课堂的能力。学习方式的训练改变了学生学习的状态，学生具备了倾听、关注、谦让、关照等能力，能积极主动地发现问题、提出问题、探究问题，交往、口语、写作能力也得到了很大的提高，学生的思维得到了立体削、综合的训练和发展，同时减轻了学生的学业负担。
　　从最初的质疑到今天的肯定，有效教育在鹿城小学走过了7年风雨，我校的有效教育实验还带动了楚雄市的教育教学改革。实践证明，有效教育以其前瞻性、实用性、创造性为教师教育教学和学生学习带来了空前的改变，为学校教育改革注入了新的生机。