建构主义理论_建构主义理论在高职高专英语多媒体教学中的应用

　　摘要：本文从建构主义的学习理论出发，分析这一理论对高职高专英语教学的影响以及其对多媒体教学设计的指导意义，指出以建构主义理论为基础，在多媒体教学模式下，教学设计应注意的若干问题。
　　关键词：建构主义；高职高专英语；多媒体教学
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0054-03
　　一、引言
　　随着现代教育技术的发展，多媒体课件设计的交互性进一步加强、媒体表现形式更趋丰富、信息传递量逐步加大，已经突破了传统电化教学，成为现代教育技术应用于课堂教学的主要手段。在高职高专的英语教学中运用计算机辅助教学，通过多媒体课件提高教学效率，势在必行，亦是大势所趋。但是，由于缺乏先进的教学设计思想与教育理论的指导，在多年的多媒体课件的设计与教学实践中，普遍存在着课件设计的盲目性和教学过程的随意性。高职高专的学生在入学时基础薄弱，在学习过程中由于以前“欠账”过多，单纯地使用现代教育技术并不能有效地解决现实问题，只有将先进的理论引入到教学的层面，才能发挥出其显著的效能。过去传统的教学理论过多地依赖于教师的传统经验。随着信息加工理论的发展，建构主义教学理论应运而生。建构主义教学理论提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。因此将建构主义理论引入到高职高专的英语教学中，通过其独辟蹊径的内涵架构，为高职高专英语多媒体教学设计提供有力的支撑与前瞻性的指导。
　　二、建构主义学习理论与高职高专英语多媒体教学的关系
　　建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，起源于皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，人的知识是在与周围环境相互作用的过程中逐步建立起来的。把外界刺激所提供的信息吸纳进来并整合到原有的认知结构中去叫做同化，即对原有结构的扩充；当外部环境发生了变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，认知结构须发生重组与改造，这一过程叫做顺应，即对原有认知结构的改变。随着同化与顺应的循环，就形成了人对外部世界的认识过程，也就是所谓的知识的建构过程。[1]
　　1. 多媒体技术为建构主义应用于外语教学提供了广阔的舞台
　　20世纪60年代后，心理学家开始怀疑在实验室简单机械条件下利用动物被试得出的学习结论是否适合于学校教育，于是教育心理学开始从行为主义取向向认知心理学取向转变。尽管现在认知心理学已逐渐取代行为主义心理学占据了统治地位，而建构主义学习理论在很长一段时期内并未产生明显的影响。当现代教育技术随着信息化、多媒体化的发展，建构主义理论对教学的指导作用才逐渐引起人们的广泛注意。建构主义学习理论强调创设真实情境，创设情境是“意义建构”的必要前提。在课堂教学中如何给学生构建一个适合学生知识技能增长的环境，必须有相应的技术手段支持。在信息技术的帮助下，多媒体课件正好是创设真实情境的最有效工具，它在教学展示上能为学生提供形象、生动、直观、有趣的交互式学习环境，有利于激发学生对知识的探索欲望，鼓励学生去主动发现知识、获取知识；多媒体课件在媒体传播上的多样性与综合性能给予学生充分而有效的刺激，有利于学生提高学习效率，增强学习信心；多媒体课件设计中采用超文本方式对学科知识的组织与编排，有利于学生对知识结构的构建，对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。凡此种种，都是使用单一媒体或其它教学环境所无法比拟的。
　　2. 建构主义是深化高职高专英语教学改革的理论基础
　　高职高专英语教学应以学生个性为本位，注意应用技能、创造技能的培养。传统教学模式一直束缚着高职高专英语教学的发展，其特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，加之其基础薄弱，在课堂教学过程中学生的主动性和积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，更不利于培养学生综合素质的培养。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
　　建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性。[2]建构主义的学习观认为，学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正体现了传统与现代、进步与落后的两种教育思想、教学观念最根本的分歧。建构主义理论摒弃了传统教学中灌输者与被灌输者的师生关系，对学生与教师在教学活动的地位和作用做了一个全新的定位，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；教师是指导者、协作者而不是单纯的知识传授者。在高职高专英语课程基本要求实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。
　　三、建构主义教学理论对高职高专英语多媒体教学的影响
　　高职高专英语教学的总体目标是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
　　单一的教学方法由于手段落后，媒体传播能力薄弱是很难满足高职高专英语教学的需要。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在高职高专英语教学中，教师不仅要注重传授英语知识和培养听说读写能力，还要为学生能力的提高去构建一个具体的环境。人类任何的活动都是离不开环境的约束的，学习更是如此，学习语言的目的是为了交际与互动，学习语言的方法只能通过互动来完成，构建丰富多彩妙趣横生的课堂环境是高职高专在英语教学中急需解决的问题，也是建构主义教学理论所特别强调的。从这种思想出发，教学过程就应给学习者提供一个能够自主“活动”达到认知的建构环境。多媒体计算机辅助教学向学生提供多媒体计算机以及相应的多媒体CAI软件，多媒体CAI软件应体现出学习者能够自主学习，主动建构的思想及操作方法。[3]这就要求广大教师在多媒体教学的过程中注意合理安排信息，有效地组织与表达信息，为学生构建起多渠道、全方位的信息来源通道。