提高学生合作学习的有效性_

　　所谓合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
　　合作学习有三个显著的特征：一是突出学生学习的主体地位。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使每一个学生都有较多的机会去参与，让学生真正成为学习的主人，有效的促进学生自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的个体差异。小组合作学习面对不同层次的学生，提供了不同的学习环境，为学困生创造了探索的机会，在优秀生帮助下达到求知的目的，优秀生在帮助他人的过程中也将自己学到的知识条理化，同时使自己的语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。三是突出了学生学习的实践性。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
　　目前，合作学习的方式已经被许多教师所采用，于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了。可是，仔细观察我们就会发现，课堂中种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。为提高学生合作学习的有效性，本学期我主要从以下几方面做了引导：
　　一、创设合作学习的情境
　　教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生在愉快地氛围中完成合作学习任务。
　　二、精选合作学习的内容
　　并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。它应用于解决知识的重难点及有疑难的问题，例如为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性内容；需要学生在“独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总”的检查性内容；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在问题的学习内容；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标的内容；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的内容等等。这些问题是学生靠个体自主学习很难解决的，必须由学生经过合作探索，运用集体的智慧去攻克难关，获得成功。
　　三、加强合作学习的指导
　　课堂上，教师要全面关注学生。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观,放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时的对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、观点，自己解决问题的策略、方式，并对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养和指导。教师还要考虑学生的宏观调配，如：小组人员搭配、任务分工、纪律组织等，从而保证合作学习的针对性与有效性。
　　四、注重合作学习的评价
　　《语文课程标准》在基本理念中明确指出，“使学生初步形成评价与反思的意识”，“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程”。在合作学习中，教师要关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习流于形式。教师可以通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各组合作学习的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作方式。当然教师也要讲究评价策略，做到指导性与激励性相结合。通过这样的评价，促成学生学习活动中的实质性合作，让学生体验合作学习的快乐，最终实现合作学习的目标。
　　协调、活泼的合作关系总是能提高工作效率，激发学习热情，刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。正如人们常说的1+1＞2。实践证明，开展合作学习能使学生明辨是非，增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，建立团队精神，共同进步。因此，我们应不断探索研究合作学习的做法，使学生开展合作学习更完善、更合理、更有效。