[中学生自主探究学习数学之高效课堂教学模式]

　　新课程改革提倡以学生为主，教师引导，转变旧的课堂教学模式。课堂教学始终是学校教育的核心，高效率的课堂教学时当前教学改革的重要追求目标。2010年4月，我校校本研究成果主要创建了“情境设计----合作探究---展示提高“的高效课堂教学模式，经过两年的实践检验和不断地完善，该教学模式日趋成熟，在教学实践中发挥重要作用。
　　一、我们学校所做的工作核心是”一切为了孩子，为了孩子的一切”,而“情境设计——合作探究——展示提高“的高效课堂教学模式正是为了让每一位学生得到发展
　　彻底改变了以前填鸭式的教学模式，教学不再是老师教，学生学的单一过程。而是师生互动，共同发展的活跃、愉快的课堂教教学，授人以鱼不如授人以渔。教师的重点在于如何促进学生“学”上，让学生由被动变为主动，成为课堂的主人。该教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助我们教师从整体上探讨教学过程中各种因素间的关系，有利于动态的把握教学过程的本质和规律。
　　二、高效课堂教学模式主要有五个环节：自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习
　　1.自主学习：教师预设问题，常加以情景提问——学生自学——做一些课后练习——学生提出疑问。
　　2.互助性学习：组内交流(学生把学习中体会与收获、疑点与困惑与大家交流)——生生互动——教师点拨、总结、升华。
　　3.反思性学习:自我反思（自己的学习方法、思维方式、学习效果、存在的问题）——小组反思（辅助答疑）——集体反思（以小组为单位概括学习中的得与失）——教师进行反思性教学（针对上述问题）。
　　4.联系性学习：教师精选练习（教师集体备课，选择针对性较强的题目，确立删、留的依据：练习设低、中、高档3个梯度，分层施教）——学生练习（所有学生必须独立完成低、中档类题目，自选高档类题目，分层施教）——交流质疑（思维障碍）——教师重点点拨（总结规律、解法或技巧）
　　5.补偿性学习：反思测试或练习中薄弱的环节——有针对性的自主学习——补偿性测试题（对大部分存在的问题，由教师拟题，个别存在的问题个别回答辅导）
　　三、其实该高效教学模式可以应用到初中各个学科的教学中。下面以初中几何课上“勾股定理的应用”为例，说明该模式的应用过程及成效
　　1.情景设计
　　教师创设问题情境，激发学生的学习兴趣，可以用语言表述、图片展示、教具展示等方式；出示三维学习目标----知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，让学生明确课堂学习的出发点与归宿。
　　师：（出示一个白色的正方体盒子，在下底面一顶点处用红笔做上记号标为A，在上底面对角顶点处用蓝色笔做上记号,标为B）一只好吃蚂蚁从红色顶点处沿边长为1的正方体表面爬行到蓝色顶点处去吃食物，怎样爬行路径最短？有几条爬行路径？生：只有两点间的距离最短。
　　生：立体几何图形上异面两点间的距离，要展开图形来求。有6条路径可以到达。
　　师：对的，我们初中第一册讲过正方体的展开 图共有12种,展开计算 最短距离是多少？
　　生：正方体无论沿哪一边展开，结果一样的。
　　师：正确，展开试一试，算一算距离是多少？
　　（教师最后展示答案）
　　2.合作探究
　　教师引导学生提出需要探究的问题
　　师：大家认为上面的正方体改为长方体，结果又如何？
　　（有学生答结果一样，也有学生认为结果不一样，出现了歧意）
　　师：那么今天我们不妨先来研究长方体的侧面展开图，有几种不同的展开图形？
　　（教师引导学生自主探究展开图）
　　师：沿长、宽、高不同方向展开，结果相同吗？
　　生：不同，我们组展开的结果不相同。
　　生：此时蚂蚁爬行路径只有两种了。
　　师：太好了，让一位同学给大家展示展示。大家再算一算AB之间的距离。
　　3.展示提高
　　教师组织学生发言，交流探究结果，并引导学生进一步总结结果
　　生：正方体展开后A、B两点是一个长方形的对角顶点，连接AB，有勾股定理可计算的其距离。
　　生：而长方体沿长、宽、高三个方向展开后，A、B两点所在的长方形大小不同，故AB两点间的距离不等。
　　生：我们组发现这样一个规律，沿最长边展开得到的路径最短，沿最短边展开式路径最长。
　　师：总结得好。（用教具再一次展示正方体和长方体的侧面展开图，板书、计算结果）
　　4.补偿性学习部分，可以提出进一步学习的任务：探究计算圆锥、扇形的侧面面积，动手做一个小提桶，形状可为圆台，也可为圆柱形。
　　为了引起学生的兴趣，可以再多提出生活中的一些问题，引导学生用平面展开图的知识去解决问题。
　　总之，“三步骤五环节”的课堂教学模式不是课堂上机械的拼凑、简单的衔接，而是要以“会学”为目的，因目标而定，因内容而操作，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，帮助学生养成良好的动口、动手、动脑的习惯，从而更好地提高课堂教学效率与课堂学习效率。