浅谈学困生转化论文_浅谈对学困生的转化

　　摘要：教师要走近学困生的生活，付出诚挚的师爱，尊重他们的人格，这样才能弥补他们心灵上的缺陷，清除他们心理上的障碍，排除他们学习上的困难。这样才能引起他们心里的共振、行动上的回报，使他们生活得更多彩，让他们健康快乐的成长。
　　关键词：关爱学生；评价激励；催发进取
　　中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0180-02
　　在以班级为授课形式的现代教学中，每个班某一学科都有几个学困生，这是客观存在的，每一位教师都应正视这个现实，更必须从考试不及格就是弱智，不遵守纪律就是学困生的怪圈中解脱出来。对待学困生，只要教师观念转变，正确引导，路子得当，方法灵活，在感情上多投资一点，重视学生的习惯养成，就一定会取得良好的效果。
　　一、关爱学生，真情教育
　　新课改对教师的教育教学工作提出了新的要求。教师必须转变旧的教育观念，适应新形势的需要，树立促进全体学生全面发展的育人观，以人为本，以学生的发展为主，为学生的终身发展和可持续发展奠定良好的基础。以人为本的发展观要求教师要以发展的眼光去看待学困生，学困生不是天生就是学困生，这是由于后天的诸多因素造成的，学困生并不是一无是处，克服他们的短处，他们也能成为优等生。教师要满腔热情的关爱他们，真诚地教育他们，要把他们当作尚待开发的教育资源，促使学生群体的均衡发展。教育成功与否，很大程度上取决于师生关系如何，教师要改变以往那种一味强调师道尊严，师生关系有如上下级关系的不良状况，避免出现教育氛围紧张、沉闷、压抑的不良现象，主动与学困生交朋友，促膝谈心，关心学困生的学习、生活，嘘寒问暖，使其感到来自老师的关爱，使他们消除畏惧心理，促使师生关系成为一种民主、平等、和谐、宽松的朋友式关系，由此而使教师知道学困生心里想什么、需要什么，从而满足学困生发展的内在需求，寻找合适的途径使其接受教育。只有适合学生、满足学生、尊重学生、信任学生、成全学生的教育，才是能够引发学生产生向上内驱力，增强自信心，促使学生走向成功的教育。
　　二、分析成因，善诱转化
　　教育是一门艺术，做学困生的转化工作更是摆在教师面前的一大难题和一项紧迫任务。教育的成功与否，很大程度上视学困生的转化成效而论，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，转化学困生是教师义不容辞的责任。
　　1.调查研究，弄清成因。了解学生是教育学生的前提。首先，要了解学困生的个人情况，如他的性格、爱好、习惯、特长等特点；对人与事的态度、思想特点；学困的原因等。其次，要了解家庭对学困生的教育情况，采取过哪些措施，产生了怎样的效果，目前的情况如何等，以便教师从中吸取经验教训，寻求相应的措施，拟订修改方案。学困生学习不好的原因是多方面的，只有找到“病根”，方能“对症下药”。教师要多与其他科任教师、教过的教师、同学和家长进行多方面调查了解，还必须注意观察其本人的表现，包括学习目的、学习态度、学习心理、学习方法、学习成绩、遵规守纪等进行分析研究，从中找出主要矛盾，选准解决矛盾的突破口，才能起到事半功倍的良好效果。
　　2.有的放矢，对症下药。学困生一般自卑感强、厌学情绪严重、学习成绩不理想，但不同的学困生，其学困的成因也不尽相同，因此，教师应采取有针对性的措施，提高教育学困生的有效性。有自卑心理的学困生，往往表现为：遇人遇事畏缩不前，对紧张的氛围敏感胆怯，集体活动不愿参加或勉强参与，认为自己低人一等。因此，教师要对这些学生采取优先照顾，即提问优先、板演优先、批改优先。在课堂教学和各项活动中时时注意，想尽办法，让他们有充分的时间和空间表现自我，对表现好的要给予鼓励、肯定。如我在教某一新课内容前，先请来几位学困生，帮他们指点一下，在课上我找准机会让他们表演，有意鼓励他们，使他们获得成功的喜悦，为他们冷漠孤僻的心灵引来生命的甘泉，让其意识到自己只要努力也能做得好，从而树立学习自信心，克服自卑感，勇敢地抬起头来，参与到学习活动中。“冰冻三尺非一日之寒”，解三尺冰冻也非一日之功。学困生具有一个最大的特点——反复性强。教师要根据这一特点把转化学困生工作抓细，持之以恒，坚持反复抓、抓反复，引导他们从反复中总结经验教训，鼓励他们不断进步，使之每反复一次并经过及时地帮助和教育，就能有一次新的进步。也可采取：一是学生互相促进，发挥班干部和优秀生的作用，开展“一帮一”，“一扶一”的结对子协作活动；二是家校沟通，形成教育合力；三是教师要时刻注意动态，抓苗头、抓点滴，这样，使转化学困生工作构成立体的教育网络，增强教育功能，使学生时时处处置身于教育网络之后，并产生良好效应。
　　三、评价激励，催发进取
　　学生作为受教育的个体，其个体特征千差万别，各有所长，也各有所短，因此，作为教师应尊重学生的差异性。因材施教，扬长避短，进行个性化教育。尤其是学困生并非一无是处，其身上的个性更强，而其“闪光点”往往存在其独特的个性之中，教师如何发掘其“闪光点”，开发蕴藏的潜能，以优势的素质去带动和促进其他方面素质的发展，实现综合素质的全面发展和提高，就有赖于来自教师方面的正确评价和激励。评价学生，首先，衡量标准应有差异性，教师不能以看待一个优等生的眼光去衡量一个学困生，搞“一刀切”是不利于唤醒学困生的主动性和自觉性的，有失公平和合理。其次，应创设条件让学困生的闪光点闪耀，如帮助学困生建立和选择符合自己爱好专长发展需要的兴趣活动小组，让其在活动中表现自我、展示特长，看到自己的长处和存在的价值，因而学得更有兴趣。再为他们设立“鼓励奖”和“进步奖”，增强自豪感和荣誉感，让其感受到取得学习成功的喜悦，并抓住有利契机，把此方面的优秀品质在强化的基础上予以迁移，促进其他方面素质的提高。
　　综上所述，教师要正确地认识和关爱学困生，抓住特点、因势利导，做到学困生犯错误不埋怨，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，以发展的观点去引导和帮助学困生排除自身成长过程中碰到的种种障碍，用爱的温泉融化他们心头的冰块。教师要走近他们的生活，付出诚挚的师爱，尊重他们的人格，这样才能弥补他们心灵上的缺陷，清除他们心理上的障碍，排除他们学习上的困难。这样才能引起他们心里的共振，行动上的回报，使他们生活更多彩，让他们健康快乐地成长。