论“探究学习”与“接受学习”_

　　摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。
　　关键词：学习方式；探究学习；接受学习
　　中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02
　　新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。这样使探究式教学走向了形式化。实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。
　　一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式
　　著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。从两种学习方式的功能看，“探索学习”相对比较开放，它更加重视学生学习动机和自身的独立思考能力，更注重学生的研究过程。正如布鲁纳认为，了解一般的原理、原则固然重要，但尤其重要的是发展学生的一种态度，即探索新情境的态度。“探究学习”有利于学生创新能力、思考能力、解决问题能力的培养。但是，这种学习方式花费的时间太多，对学生能力及学习环境要求较高。“接受学习”可以在较短时间内让学生获得更多的知识，但是它必须具备两个条件，一个是所学习内容与原认知结构具有实质的、非人为的联系，另一个是学习者必须具备这种学习的心向。两个条件同时具备，同样能激起学习者学习的主动性和积极性，如果缺少任何一个，就很容易出现对知识死记硬背，学到的知识不会灵活运用等现象。可见，两种学习方式各有利弊，我们教学中应将两者结合起来，在不同情况下选择不同学习方式。
　　二、“探究学习”与“接受学习”的不同效果
　　“探究学习”是学生进行物理学习的一个重要方式，它对激发学生求知欲望，培养学生独立思考能力、实验能力、分析解决实际问题能力、创新能力等有着重要作用。在“探究学习”中学生会始终处于一种积极参与，不断动脑、动手、动口，相互交流、合作，不断解决实际问题的状态，他们的思维能力、表达能力、自学能力、实践能力、合作能力等各种技能都得到充分的发展，同时学生的情感和意志也得到锻炼与培养，如学习的主动性、独立性、严谨的科学态度，勇于探索、坚持真理的精神。因此在教学中学生能通过探究获取的知识，教师应该尽量给他们创造条件，学生能独立思考的，教师就应给学生独立思考的时间和机会，多给学生自己活动的空间，从而促进学生能力的发展。但并非所有的物理知识学生都能探究得出，有些知识内容是学生探究不了的，比如：实验器材找不到，实验条件不具备等，即使能探究，消耗很多时间也是没有必要的。因此“探究学习”是一种重要的但不是唯一的学习方式。“接受学习”同样是学生进行物理学习的一种重要方式。“接受学习”不等于死记硬背，更不能说教师讲解知识就是让学生机械学习。如果学生对所学内容有强烈的兴趣，教学中教师从学生原有的知识基础和认知水平出发，引导学生主动地学习前人成果，并加以运用、巩固，就可以在学习过程中走近路，节省学习时间，提高学习效率，同样收到很好的学习效果。学生在接受式学习中同样能体会出科学家追求真理，甘于付出的精神，同样能感受到知识的重要性，能享受知识给自己带来的快乐，在知识的运用过程中同样能使自己能力得到很大提高。事实上很多科学家得出的规律、定律，也是在学习前人成果的基础上加以研究得出的。
　　三、“探究学习”与“接受学习”在教学中的运用
　　在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出课程改变，是针对过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的教学现状，针对过分沉溺于“接受学习”而影响学生创新能力培养的情况而提出的，不是否定“接受学习”。实际上“探究学习”和“接受学习”各有其优越性，两种学习方式不可偏废，不能提倡一种而舍去另一种，只有针对不同的知识、不同的学习者选择不同学习方式，才能构造更有效的学习方式，培养出国家需要的优秀人才。以《库仑定律》一节教学为例，在“库仑定律”知识的教学中，通过实验演示，学生知道电荷之间存在相互作用的电力情况下，首先让学生猜想电荷之间的电力可能与什么因素有关，学生猜想到：可能与带电体的电荷量有关、与带电体之间的距离有关、与带电体的形状有关等。在猜想基础上让学生设计实验来验证自己的猜想，进一步实验探究电荷间作用力与电荷量、距离的定性关系。得出结论后，学生产生想进一步知道它们之间定量关系的欲望时，就可以展示库仑扭秤，直接告诉他们：法国物理学家库仑用“库仑扭秤”研究了电荷间的相互作用的电力，得出它们间定量关系“库仑定律”。可以让学生讨论库仑是如何用这个装置来获得数量关系的，从中感受科学家的研究思路和方法。没必要课上要求学生自己得出实验数据，实际上由于环境问题学生自己根本就无法完成这个实验。这就是“探究式学习”与“接受式学习”在一个问题教学中的同时运用。
　　教师在教学中应该树立这样的理念：学习方式的选择运用，要针对教学内容、学生认知水平、教学环境、学生个性特点等多种因素。不是所有的学习内容都让学生通过探究去解决，应依据不同教学内容，不同教学对象灵活运用恰当的学习方式。即学习方式要因时、因地、因人而异。对学习主动性差、知识水平起点低的学生，如果一味追求“探究”，可能会脱离实际，可能会挫伤他们学习的积极性。同一节课内，我们可以既有“接受学习”，也有“探究学习”，两种学习方式兼而有之，相互配合，优势互补。这就需要教师把握教材，了解学生，做到具体问题具体分析，一切要从实际出发，最终目的是为了更好地促进学生发展。
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