[浅谈化学习题教学]

　　习题教学是教师在课堂上向学生示范解题的全部过程。切忌按教案在黑板上照抄照搬，无论题目是简单还是复杂，都要进行合情合理的分析，使学生从示例中领悟到“分析问题是十月怀胎，解决问题是一朝分娩。”也就是说化学习题教学是将要掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂问答和课外作业练习以及检测等方式进行的教学活动，它通过学生的信息反馈，评价和了解学生的学习质量和水平，具有及时了解教学效果的功能。化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分，科学地实施化学习题教学，加深学生对所学知识技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。
　　在实际教学过程中，习题教学中往往存在这样或那样的问题是：一部分教师不切实际，专挑偏题、难题讲解，忽视了基础知识和基本题目的分析和讲解，同时有些教师喜欢搞题海战，致使学生的负担过重，挫伤了学生做作业和学习化学的积极性，影响了学生素质的全面发展；还有一部分老师对学生解题缺乏指导或不善于指导，导致解题与落实知识技能及培养智能脱节，影响了化学教学质量的提高。因此，引导学生分析题目，明确解题思路，确定解题步骤就成为习题教学的重中之重。下面我通过两个例题的解决谈谈化学习题教学的技巧。
　　例一：有A、B、C三种元素，它们之间形成AC型和BC2型化合物，已知A2+离子、B原子和C原子的电子层数相同，B原子和C原子的最外层电子数之和为10，C原子最外层电子数是次外层的3倍，试推断A、B、C各是什么元素？
　　解本题需要的知识点：
　　①有关原子结构理论及核外电子排布规律，②弄清原子结构与离子结构的区别及联系。根据题中已知条件与相互关系，找出解题的突破口，再根据因果、依存关系推知其它。本题的突破口是“C原子最外层电子数是次外层的3倍。”由此推知：⑴、C原子的次外层只能有2个电子，因为原子最外层电子数只能是等于或小于8（H、He除外），⑵、最外层只能是6个电子。⑶、C原子只能有两个电子层，即8号元素——氧元素（O）；再依据B原子与C原子的电子层数相同，B、C为同周期元素，且最外层电子数之和为10，推知B为碳元素（C）；又A2+也和B、C原子的电子层数相同，则说明A原子比B、C多一个电子层，即为第三周期ⅡA主族的镁（Mg）（一、二、三周期为短周期，都为主族元素）元素，最后A、B、C之间可以形成AC型和BC2型化合物——MgO，CO2进行验证，符合题设条件。
　　例二：20℃时，有等质量相同质量分数的某物质的不饱和溶液两份。在温度不变的条件下，将其中的一份加入5克该物质恰好达到饱和；将另一份蒸发掉32.26克水也恰好达到饱和。求该物质在20℃时的溶解度。
　　本题目需要学生熟知溶解度和溶液组成的表示法部分课本内容。因为题目中没有给出某物质原不饱和溶液的质量和质量分数，况且两个已知条件分别出现在毫不相关的两个部分，所以给人一种似乎条件不足、解题难以下手之感。其实解决本题的依据就在于两个已知量的内在联系。由题意知，20℃时某物质原溶液之所以不饱和，就是由于其中多了32.26克水或还差5克该溶质，换句话说，就是多出的32.26克水中再加入5克该溶质，溶液就饱和了。所以，根据题意，题目可以改为：在20℃时，32.26克水中溶解5克某物质即达到饱和状态，求20℃时，该物质的溶解度。学生很快就可以算出了。
　　当然，对于化学习题课的教学要做到有的放矢，切忌乱弹琴，无病呻吟。做好化学习题课的教学还需要注意以下几点：
　　1.教师要精心准备，认真备好学生，备好知识点和考点，有目的有计划由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学习题。
　　2.为调动学生学习化学的积极性，使学生全面掌握基础知识和基本技能，在使用习题时，要注意习题的多样性、综合性和适度的灵活性，并控制习题的数量，不搞题海战，减轻学生的课业负担。
　　3.教师要重视解题的示范和引领作用，加强各类典型习题的指导，使学生懂得解题的基本思路、过程、格式和方法，通过适当的练习，培养和巩固学生审题和分析题意的能力。
　　4.教师要严格要求学生独立完成作业，并且做到有布置有检查，不姑息不迁就。