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[怎样调动学生在文言文学习中的积极性]

发布时间:2019-06-19 04:07:11 影响了:

  摘 要:在语文教学中,学生学习文言文的积极性,对于提高课堂教学效果,有着极其重要的作用。当下的文言文教学仍然是以教师的讲解和学生的死记硬背为主,教学效果堪忧。如何改善教师的教学方法,激发学生学习文言文的热情,是语文教师亟待思考和解决的问题,调动学生学习的积极性就是一个好的途径。
  关键词:文言文;学习;积极性
  在当前的初中语文教学中,文言文的学习占了相当一部分内容,学习掌握好这些古诗文歌赋,对提升学生的文学修养、传承我们的民族文化具有至关重要的作用。然而,在实际教学中还存在着一些问题:一是教师缺乏深厚的古文素养,教学中不能旁征博引,只是枯燥的照本宣科,致使学生对古文的学习缺乏兴趣和信心;二是教学目标单一,一篇古文译成现代白话文或是背会了优美章节就大功告成,学生不能学以致用、举一反三;三是教法过于僵化,教师只强调古文中字词句的翻译讲解,一味让学生死记硬背,导致学生认为学古文无用,只是为了应付考试。
  为改变这种现状,激发学生学习文言文的兴趣,提高文言文教学的效率,我结合自己的教学实践,总结出了一些教学文言文的方法 。
  一、抓住学生的兴趣点,有技巧地引入课文
  叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教学是一门艺术,课堂的导入则是这一艺术的重要组成部分。文言文的教学中,尤其要重视课堂的导入,好的导入不仅能激发学生的学习兴趣,而且能帮助学生很好地理解课文,使学习效率显著提高。对于如何引入,笔者有几点心得:
  1. 利用成语、典故、名言警句
  成语、典故、名言警句一般都是有出处的,很多大家耳熟能详的成语、典故、名言警句的出处就在所收录的文言文篇章中。对于这类文言文的教学,若采用相应的成语、典故、名言警句引入,会取得很好的教学效果。
  以《黔之驴》为例,讲课之初,我先要求学生解释或查出“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语的意思,然后再粗略地给大家讲一下成语所涉及的故事,在充分调动起学生的兴趣之后,告诉他们,这就是我们今天要学习的课文——《黔之驴》。
  再比如学习《戴震难师》之前我要求学生将前一篇已经学过的《卖油翁》熟读并达到背诵的程度,在班级中举行背诵比赛,决出胜负,夺冠者授予“背诵能手”称号。并及时发问学生愿不愿意成为“过目成诵”的人,从而引出“过目成诵”一词的出处《戴震难师》,引导学生进入新课的学习。在我们的教材中还有:不耻下问、扑朔迷离、柳暗花明、刮目相看、闻鸡起舞、鸡犬不宁等大量的成语典故、名言警句,这些富有生命力的语句千百年来经久不衰,正因为学生对这些词语和故事有所耳闻,才会对它们的出处和相关文章比较感兴趣,从而激发起学习文言文的积极性。
  2. 通过学生的讨论引入
  在讲授一些说理性强的文言文篇章时,可以由教师先组织学生展开一些有针对性的讨论,通过学生的讨论,获得对某一问题的理性认识。在此基础上,展开教学,可以让学生更深入地理解课文。比如《爱莲说》这篇文章的讲授。在讲课之前,可以让学生先分组讨论一下各自最喜欢的花是什么,喜欢的原因,然后归纳总结各种花被赋予的人文特性,由此展开对《爱莲说》的解读,学生很容易就能理解文章的中心思想和作者的性格特征,对学生记识课文有很大的帮助。
  3. 通过故事导入激发学习兴趣
  在中学文言文中,很多课文都有很强的故事性,如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《愚公移山》等篇目。对于这类文言文教学,可以采用故事导入。这些故事本身就富有趣味性,情节往往跌宕起伏,生动形象。通过教师绘声绘色的讲述,往往就能马上激发起学生的学习兴趣。
  二、重视诵读,培养学生的文言语感
  《语文课程标准》提出要通过“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。可见诵读对于文本的学习,有着不可忽视的重要作用。只有多读,才能培养起学生对文言文的语感,才能记牢字、词、句的意义用法,才能逐渐体悟到作者所要表达的思想内容。
  一直以来诵读就是对我国母语教育最直接继承的有效方法。它对于熟读成诵、增加积累、发展语感以及品味欣赏和领悟,具有独特的学习功用。古诗文、传统名篇中的许多篇目尤其适宜于诵读。
  由于诵读是学生的个性化行为,所以,文言文教学不应以教师的分析行为来代替学生的诵读。应让学生在诵读中理解文意,感受作品所表达的意境,领略中国传统文化的精华,从而增强民族自豪感和自信心。
  三、两手齐抓,指导学生学会赏析课文。
  在文言文教学中,“两手齐抓”中的“两手”指的是:文言文相关语法知识,文学价值和人文教育性内容。“两手齐抓”就是说既要注重文言词汇、句式的积累,又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
  文言文教学的基础和前提,是对文言词、句意思方面的准确理解,因而,必需的语法知识的掌握,成为文言文教学的重要目标之一。但也仅仅是“之一”。能选入教材的文言文,大都是脍炙人口的优秀作品,基本上都具有极强的文学欣赏性,其文学价值不言而喻。如果只从词、句上做出诠释,把一篇文质兼美的文章,割裂成一条条的古汉语知识,就毫无美感可言。不仅无法引起学生的学习兴趣,更达不到应有的学习效果。
  中学文言课文中人物的理想追求、人生态度、思想情感,对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成,都能产生积极的影响。因此,要在教学中,适时地指导学生对文言作品做出鉴赏,让学生体会这些文言作品的整体美感,领悟文中之道、文中之情。
  四、以渔驭鱼,学会举一反三
  在文言文教学中,学生大多对古代文化和特殊的词法、句法现象都不能正确理解,所以无法自己独立理解文意,更谈不上与作者的意趣产生共鸣,因此,就需要老师教会他们学习文言文的方法。教学中,对于学生必须掌握的知识点,要讲透。比如古代汉语中的词类活用现象,这一部分涉及到许多知识点,例如名词、形容词活用为动词:“一狼洞其中”(《狼》)的“洞”,原本是名词在这里活用为动词“打洞”;再如《出师表》中的“亲小人,远贤臣”一句,“亲、远”都是形容词,在这里都活用成动词,“亲近、远离”。教师在课堂上要帮助学生归纳整理出语法规律,使学生更科学更系统地掌握文言文知识,发现文言文阅读的规律,由此及彼,产生领悟和联想,实现举一反三,提高自学能力。
  学生要获得阅读文言文的能力,光靠课内教材上为数不多的文言文的讲授是不够的,还应该让学生在课外广泛阅读,把在课堂上学到的阅读知识应用其中,增强阅读能力,实现知识积累。从而达到真正意义上的学以致用的目的。
  
  (博爱县教师进修学校)

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