【“老”科学课堂之创新“新”法】 科学是创新的什么

　　多年来，我们无论在哪个学科的教学中都提倡“创新”教学，特别是培养学生的创新意识和创新能力，在科学教学中同样是这样。科学教学有自己特点， “生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点，贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。科学教学处处充满了创新因素，为学生发挥聪明才智，培养自主创新能力，提供了良好的教学平台，那么如何在科学学科教学中实现创新呢？通过多年科学教学的研究探索，笔者有以下几点感悟。
　　一、课堂中生活化的创新
　　科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
　　在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
　　就这样，在课堂中，联系学生生活实际，鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。
　　二、实践中动手操作能力的创新
　　在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。在学生学会制作太阳能热水器和鸡蛋保护器时，要求学生根据已学的知识，利用废旧材料，经过设计--取材--制作的几个环节。制作成功的老师给予鼓励，总结成功的经验；对于制作失败的老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。
　　如在教学《物体的热胀冷缩》时，让学生自主选用各种器材，运用已学知识和生活经验自己设计实验并操作，学生不仅完成了教材中的实验，还想出了与教材不同的实验方法。他们认为：在试管里滴几滴红墨水，操作起来较难，不易使试管内外空气隔绝。有的学生竟然想出用气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球渐渐地膨胀起来，将烧瓶移到凉处，原来已充气的气球就慢慢瘪了。学生不唯书，不唯师，在“观察——猜想——思考——得出结论”这一活动中，创新能力和科学精神得到了培养。
　　对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的闹钟拆开来看一看，琢磨琢磨；把玩具车拆下来拼一拼，等等。这些行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学生创新能力形成的重要过程，不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。
　　三、拓展延伸中学生潜能的创新
　　在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，科学同样也是通俗的。小学科学教育应该引导学生通过“玩”(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟。
　　科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。这包含两方面的内容：一是课程内容要向生活贴近：二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。可根据实际组织丰富多彩的活动，来激活学生的思维，挖掘每一个学生的内在潜力，组织学生搞好小发明、小制作、作小科学报告、写科学小童话等。一些高难度的我们做不来，就依据教材内容就地取材，利用农村生活和生产劳动所产生的废旧物品，简便材料等组织兴趣小组进行许多小制作活动，如：《跷跷板》、《磁铁游戏》、《不烫手的杯子》、《雨量器》、《岩石百宝箱》、《不倒翁》等，这些制作尽管土法上马，但能使学生疑窦顿开，使学生惊叹不已，使他们信心倍增，.给学生充分的、更多的、想象创造的机会，发展学生的创造思维能力，例如学习《水》单元后，可以让学生课后去调查一些液体，调查一些液体的容积，通过学习学生知道一汤匙是10毫升，他们在课后会利用汤匙在自己服药时做“量筒”，他们会收集瓶盖做量筒，学生会发现这些量筒很有用。通过课后调查一些饮料的体积，学生会根据自己一天饮用的水量，初步计算出自己一天所需的水分。这样鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。运用生活化的材料，能在一定程度上解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为呢。
　　身边的科学是探究活动的源头活水。每时每刻都影响着学生的学习与生活，这就要求学生学会观察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收获和成长。
　　总之，在新的教育形势下，科学课堂的教学也必须顺应时代的需要，大力进行创新改革。只要我们充分根据科学学科特点，以学生为核心，充分利用各种内、外部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科学创新能力，就一定能实现素质教育的根本任务。