主人翁意识_浅谈在地理教学中培养学生的主人翁意识

　　学生的主人翁意识是学生在受教育过程中的积极性和创造性，如果教师在教学中能最大限度地发挥学生的主人翁意识，就能得到事半功倍的效果。否则，如果只是机械而生硬的填鸭式的教学，尽管教师口焦舌燥，学生却“身在曹营心在汉”，两边都不得好。那么怎样培养学生的主人翁意识呢？从事了多年的初中地理教育的我有以下感受：
　　一、营设融洽的师生关系。
　　亲其师，而信其道。怎样营设融洽的师生关系呢？
　　首先，教师应理解学生、尊重学生，树立为学生服务的观点。
　　一般来讲，学生对教师有种特殊的依恋心理，他们的一举一动都渴望得到教师的肯定和赞许。教师良好的态度，即使一个信任的点头、一个眼神，对学生都是莫大的安慰和鼓励。
　　其次，教师还应身作则、为人师表、严于律己。
　　学生对教师有种模仿心理，教师在教育工作中兢兢业业、一丝不苟，将成为学生的楷模，并记忆深刻、影响悠远。再次，应发扬教育民主，善于倾听学生的意见，不以教师的权威压制学生。在真理面前师生平等，在人格面前师生平等。不管教育方法还是教学内容，都应使学生有所“疑”而敢“问”而愿“问”，营造一种朋友式的温馨的师生关系。“捧着一颗心来，不带半根草去”，让我们甘做栖落在粉笔上的鸟，用纯洁的情怀去感召学生，用赤诚的心去引导学生，以勤奋、拼搏、进取的精神“造就栋梁砥华夏，育得桃李芳九州”。
　　二、发挥德育的教育作用。
　　只有培养了崇高的理想、良好的品德，才能激发学生学习的积极性、创造性和责任感。在地理教学中，有极其丰富的德育素材。祖国美丽的山河，可以激发学生的民族自豪感，增强学生对祖国的热爱，并立下为“祖国昌盛而读书”的志愿；学习世界地理的知识，可以了解丰富多彩的民族文化、各自迥异的经济特色，从而培养国际主义情操；学习自然地理和经济地理的知识，可培养辩证唯物主义和科学的人地观。
　　三、激发学生的学习兴趣。
　　兴趣是推动学习的动力，“兴趣是最好的老师”。现在初中地理只会考不中考，这给我们教学带来许多负效应。因此，在教学中利用各种教学手段培养学生的兴趣，显得尤为重要。
　　1.巧用谜语。
　　在地理课中，物别是地理名称，有许多谜语。一则好的谜语可以激发学生的兴趣，让学生开动脑筋，加深记忆，联系知识。如“船出长江口”这一则谜语，不仅记出了上海这个名称，还暗示上海是长江的出海口。接下来的问题自然会引出哪里是长江的发源地？流经了哪些省市？这有助于学生全面了解长江。
　　2.巧用板画。
　　板画是教师凭自己的记忆和熟练的技巧，用简易的笔法，将复杂的地理事物和现象描绘成的黑板画。板画简单明了，反映了地理事物的轮廓、位置和成因，深受学生喜爱。如大洲大洋的几何图形，使学生了解了各大洲大洋的轮廓，还掌握了彼此之间的相对位置。如果要学生来绘制和填注，可增加学生的学习兴趣，也能增强记忆。
　　3.巧用教材中的图表及地图册、地理填充册。
　　图表的应用，增加了直观教学，可以分析地理事物，总结地理成因，掌握地理原理，探索地理规律，熟记地理位置。数据，还可以在教学中成为教学的线索。如“钓鱼者的困惑”，初看哑然失笑，再想只觉悲苦：“为什么只钓起了鱼骨头？”使学生想起了水资源污染的后果与原因。继而想：“该怎么办？”又提出了水资源的利用和保护，让学生有危机感和使命感。
　　4.应用幻灯、电视、录像、多媒体等直观教学。
　　电化教学不仅可以增强学生的感知能力，培养学生的学习效果，还可以活跃课堂教学气氛，拓展学生视野，使其有身临其境、亲耳所闻、亲眼目睹的感觉。
　　当然，在地理教学中培养学生的方法有很多，在实践中也可以不断探索。
　　四、创设问题情境，激发思维的积极性。
　　现代的学生有强烈的求知欲和好奇心，在讲课过程中，我们可以创设问题情境，让学生“打破沙锅问到底”，从而完成教学任务。如第一册第三章第三节“地形的变化”中，可以提出这样一系列问题：“地形会变化吗？”“地形为什么变化？”“为什么喜马拉雅山有海洋生物化石？”“台湾海峡海底为什么有古森林遗迹？”“喜马拉雅山是怎样形成的？”“断层形成的山，边缘往往是陡岩，为什么？”“两大火山地震带在哪些板块的交界处？”在边讲边问边答的过程中，完成了教学任务。
　　五、引用竞争机制，促进学习的自觉性。
　　现在的中学生一个突出特点就是自尊心较强，喜欢表现自己。在上面所提的创设问题情境时，可以分组，使学生既能表现自我，又能增强集体荣誉感，形成你追我赶的气氛。
　　六、“第二课堂”引导学生的创造性。
　　教师要创造各种条件走出课堂，走进大自然和现实社会环境中，亲身体会地理科学知识与生产、生活实际的关系，理论联系实际，到实践中增强学生的感性认识，进一步诱发他们的创造性。
　　当然，要发挥学生的主体作用，关键在于教师的正确引导，培养学生想听、想读、要做、要学的主人翁意识。