【新教学模式主导下的外语教师角色研究】计算机主导教学模式形成的技术基础

　　摘要： 基于计算机和课堂的英语教学模式要求教师在教学过程中必须实现从单纯知识传授型角色向学习导向型角色转变。教师学习导向型角色体现为课堂教学活动的设计者、管理者和组织者，学生学习主动性、积极性的激发者，学生学习方法的指导者等。
　　关键词： 新教学模式；引导；转变；外语教师角色
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0233-022007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“各高等学校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”大学英语教学模式的改变，客观上要求大学英语教师必须从以往单纯知识传授型角色向信息化时代的学习导向型角色转变。这一转变的目的在于“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”
　　大学英语教师转变自身教学角色既是我国大学英语教学改革的要求，也是我国高等教育发展的必然。但是，部分教师在这一转变过程中对自身角色产生了认识上的误区，认为既然大学英语“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”那么，教师就无需课堂讲授，只需做好以下工作就行了。第一，利用现代信息技术，制作各种教学课件，然后将这些课件发到指定的学习网站上，或者在课堂上逐一给学生呈现，要求学生自主学习。第二，根据教学内容，选择好适合学生学习的教学材料，安排好学习任务，要求学生自主完成。第三，对学生完成学习任务状况进行检测。上述误区产生的根源在于，部分大学英语教师对新教学模式存在认识上的偏颇或者模糊，由此导致教学角色混乱。
　　在此，有必要予以澄清。首先，新的教学模式肯定教师在课堂上的讲授作用。新的教学模式并不是大学英语课程所采用的唯一模式，因为《大学英语课程教学要求》写到，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这里提到了“集多种教学模式”。虽然新的教学模式强调“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”但是，它绝对没有抹杀教师在课堂上的讲授作用，反而认为要合理地继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。这里的“优秀部分”和“优势”显然是指传统课堂教学的优点，如教师对课堂教学的严密组织、语言信息的强化输入，等等。其次，新的教学模式要求大学英语教学要将课堂讲授和网络讲授整合起来。这样，以往教师在课堂上扮演的主宰角色就与新模式的要求不相适应了，需要改变。这一改变并不意味着教师就不用授课了，而是要求教师在讲授的基础上，优化自身角色，加强课堂教学管理，组织好课堂教学，重视学习方法传授，也就是说，教师要由以往课堂教学的主宰者角色向现代课堂教学的主导者角色转变，以体现教师对大学英语课堂教学的主导作用。这种主导作用体现在，教师要成为课堂教学活动的设计者、管理者和组织者，学生学习主动性、积极性的激发者，学生学习方法的指导者。
　　以往以教师讲授为主的单一教学模式偏重于教师的课堂传授与学生的课堂接受。教师是教学活动的主体，是学生摄入语言信息的唯一源泉；学生是教学活动的客体，是课堂上被动的信息接受者，也是教师认识和实践的对象。教学内容的安排、教学活动的设计、学生学业的评价、教学方法的采用基本上都是由教师控制，学生无权参与。教师唯恐课堂上讲解得不透彻、学生听得不明白，不厌其烦，大讲特讲。教师占据了课堂大部分教学时间，学生进行课堂语言实践活动的时间少之又少。尽管单纯从课堂教学时间分配角度难以说明教学效果的优劣，但在某种程度上它可以说明教师在课堂教学中拥有绝对的控制权。教师一旦对课堂教学拥有了绝对的控制权，课堂教学气氛难免沉闷、单调。这样，学生的学习权利势必减少，甚至没有，其实践语言的机会就会大打折扣，语言应用能力也难以得到有效的提高。外语学习的首要任务是学而不是教。要提升外语教学质量，教师在教学过程中，必须以学生为中心，体现学生的学习需要，创造条件，鼓励学生实践语言、发展语言、自我检验语言应用水平。鉴于此，教师角色在教师讲授单一模式下太单一，必须框正。
　　基于计算机和课堂的大学英语教学模式认为，教师并不是课堂教学活动的唯一主体，也不是唱独角戏的演员。大学英语教学要充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
　　其一，设计、管理和组织好课堂教学活动。大学英语教学本质上讲是师生在课堂上相互作用的过程。这种作用体现在师生通过各种形式进行语言信息交流。交流什么样的信息？怎样交流这些信息？怎样评价师生信息交流效果？要很好地回答这些问题，我们必须思考课堂教学方法、教学内容、教学程序、教学活动以及教学评价等。这些问题都是课堂教学中不可或缺的部分。离开了教师的课堂活动组织、教学程序设计等，这些部分就难以链接起来，形成为一个整体，教学任务也难以按时完成。因为“教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生进行英语交际的主要场所，是教师控制学生学习情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方；同时也是学生摄入可理解的目的语材料，如教材内容、教师用语、同伴用语等的重要场所。所以，无论是在传统的外语教学法还是在一些最新的外语教学法主张中，课堂教学都是特别强调的教学环节。”（束定芳等，1996）即使是现代化的多媒体教学，教师的作用也不可低估。有教育学家曾这样认为，教师是一名“先期组织者”，因为预先告诉学生课堂组织形式有助于提高他们对所学内容的理解和对所学知识的回忆。所以，要提高课堂教学质量，教师必须设计好课堂教学程序，组织好课堂教学活动，管理好课堂教学纪律等。什么时间开展什么活动，活动的性质和内容是什么，教师都要做好详细而周密的计划和安排。只有这样，学生才能学好，教师才能教好。