【如何设计音乐课导言】音乐课板书设计

　　在音乐教学中，要使学生更好地用心去感受、学唱歌曲，不但要重视范唱、学唱、歌曲处理等环节，还要注重导言的作用。如何设计和运用每节课的导言，对于取得良好的教学效果，引导学生进入音乐的特定情景，为整首乐章定下基本旋律，起着决定性的作用。
　　如果一节优秀的音乐课能把学生带入充满“奥秘”的艺术殿堂，那么精彩的导言就是承上启下的桥梁。如何设计音乐课的导言呢？可以说形式、方法是多种多样的，根据我的教学实践，浅谈几种方法，以供参考。
　　一、直接导入式
　　在音乐课的导课中，我经常利用感情导入和新旧教材过渡导入这两种方式。在感情导入中，以直接介绍为主，要态度诚恳，使学生有一种亲近感。例如我在讲歌曲《渴望春天》一课时，设计了一段这样的导言：“一年之计在于春，春回大地，春光明媚，万物复苏，勃勃生机的春天啊，你究竟在哪里呢？让我们一齐学唱歌曲《渴望春天》吧！”在这段导言中，我用了优美整齐的语言，创设了春天般温暖的气息，学生仿佛身临其境，激发了他们学习此歌的兴趣。这种导入有助于师生间的感情交流，排除学生心理上的障碍。
　　新课程为原始的教学方法注入了全新的理念，我就有了用旧课题导入新课题的想法。在新旧教材过渡导入方式上，我直接用上节课的课题导入当堂课的课题，比如“上节课我们学习了《歌唱祖国》，今天我们学习抗日战争时期的《游击队歌》吧”等等，均属课堂教学的第一句话。这无论对刚刚走上讲台的新教师，还是对已从事多年教学而富有经验的老教师来说，均是师生之间沟通的一座桥梁，取得了良好的效果。
　　二、表演导入式
　　心理学家提出，优秀教师与教师的明星式表演有关。音乐是表演艺术，以音响作为媒介，所以，我充分利用音乐这一学科借音传情的导言优势，以演奏乐曲为教学的开始，让学生快速进入教学情境。例如我面对某班学生演奏手风琴独奏曲《西班牙斗牛士》时，我随着开头333 333 333 333 |444 444 444 54……那激进、铿锵的旋律，做起了斗牛士的表演动作，学生边听乐曲边想象斗牛的场面，学生仿佛身临其境。当我演奏到全曲的结束部分666 666 6666 66|07 77 i0|时，刹那间，我举拳站立，而久久未能睁开眼睛，欣享着“斗牛成功”的喜悦，同学们仿佛置身于斗牛那惊险的场面，紧张得悄无声息，进而热烈地鼓掌。
　　教师用这样幽默的教学表演动作来导课，不仅可以直接创设艺术的课堂气氛，还能够通过这种直观性较强的表演，让学生了解音乐艺术的魅力所在，还为下一步进行新的教学打下了坚实的基础，埋下了伏笔。
　　三、趣味导入式
　　这种方式即把所讲的内容知识性、趣味化。例如：我向同学们介绍自己时发问：“民族乐器演奏优美朴实，其中有件乐器叫二胡，同学们说它的弓是不是很长呢？”同学们争着回答“是”。“早晨我们练习二胡时，它优美动听的声音是不是很明亮呢？”“是。”“对了，我姓弓长张，叫张晓明，音乐是我们的朋友，它使我们走到一起来了，现在让我们在音乐中共享欢乐吧！”
　　还可根据教学内容的特点和需要，有选择、有针对性地讲一些与本课内容有联系的故事片断，如音乐史记载的音乐家的轶事等。这样能使学生在听故事的同时，进入新课意境。在引导学生欣赏贝多芬的《第九“合唱”交响曲》第四乐章“欢乐颂”时，针对中学生的年龄特点，我有意识地向学生讲一讲贝多芬作品的全部哲学基础，是对美好事物的热爱、执著，对命运的抗争、不屈，对理想的向往、追求。然后再结合贝多芬的性格讲一两个小故事，比如贝多芬与公爵的交往；贝多芬与歌德的交往；贝多芬在婚恋失败后，积极投入 F 大调《第六“田园”交响曲》的创作等。这样不仅吸引了学生的学习注意力，又适时地对学生进行了一次情操方面的教育和品格方面的教育。
　　实践证明，这些风趣的语言和故事的导入，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以拉近教师和学生间的距离。
　　四、情境联想式
　　如引导学生欣赏《渴望春天》时，我利用声图结合，在教室黑板上贴满了绘有春天景色的图画，再配以朱自清先生的散文《春》，情景交融，为我们描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春天的创造力和带给我们以无限希望，从而激励我们在大好春光里辛勤劳作，热爱生活。情景俱佳，课堂气氛顿时活跃起来。应该说，导言不失为教师开启新课、培养和发展学生音乐能力的一把金钥匙。
　　五、媒体播放式
　　在当今信息时代，教师用计算机备课，用媒体播放来辅助教学工作是教学中直观原则的具体体现。如欣赏二胡独奏曲《赛马》时，我对学生说：我国是一个多民族国家，56个民族就像56支花，争奇斗妍，蒙古族就是其中之一，称为“马背上的民族”，一望无垠的草原赋予了他们宽广的胸怀、豪爽的性格，现在播放的是蒙古族的那达慕大会，每年在夏秋之交举行，“那达慕”蒙古语意为“游戏”或“娱乐”。指蒙古族传统的“男子三竞技”——摔跤、赛马、射箭，作曲家黄海怀在30年前把赛马欢腾的激烈场面写成了乐曲，听后每位学生受到感染，有种身临其境的感觉。
　　六、悬念导入式
　　悬念导入是我在导课时常用的一种方法。它可以培养学生追源寻根的习惯。例如，我在引导学生欣赏《九寨沟音画》时，我是这样设计导言的：“人们常用色彩和文学作品，描绘九寨沟、赞美九寨沟，其实用音乐手法，去倾诉对九寨沟的爱和情，会更富有诗情画意”。这时候学生心里则构成了悬念：“为什么音乐会更有诗情画意？音乐是如何描写九寨沟的呢？”这样就可以为欣赏《九寨沟音画》埋下伏笔，同时学生在悬念中，产生了急于欣赏的欲望，从而获得了良好的教学效果。
　　在设计音乐课堂导言时，一开始就要把学生牢牢地吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率，以收到先声夺人的效果，使整堂课的教学有个好的开头，从而起到良好的“首因效应”作用。音乐课的导入方法多种多样，我们要根据教学的内容和特点，恰当选择，多种导入方法亦可在实际教学中结合运用。