如何走出小学英语课堂游戏教学的误区_小学英语试讲10分模板

　　兴趣是最好的老师，而游戏则是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式。在小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂教学变成学生的乐园，使他们爱学英语、乐学英语，在学中玩、玩中学，从而提高课堂学习的效率，优化课堂教学质量。
　　误区一：追求华丽的包装
　　游戏活动的诸多功能，导致不少老师在认识上走进了这样一个误区，他们错误地认为一堂成功的英语课就是课堂气氛活跃，就是要有各种各样的游戏。于是在设计和组织课堂教学时，过分追求游戏活动丰富多彩和花样翻新，各种手段齐上阵，令人眼花缭乱。对策游戏是教学的一种形式，一种手段，组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际情境，让学生更容易接受教学内容。如果只是为了热闹而游戏，或者干脆只注重形式而忽视内容，随心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。
　　对策：在设计游戏时，我们必须以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容形式，在游戏中强化和巩固所学知识，从而增强游戏的知识性与实践性。
　　误区二：夸大了语音的趣味性
　　游戏运用于英语教学的目的是为了让原本比较陌生呆板的语音转化为能够被学生所接受的熟悉活泼的语言。然而部分教师存在着片面的功利思想，本末倒置地夸大游戏指导语的语音趣味性，而忽视了语音的正确性和示范性。例如，在游戏活动开展的过程中为了充分突出游戏的趣味性，有的教师故意拖音，将原本两个音节的单词延长为三个或四个音节。有的教师则人为地缩音，将原本五个音节的单词缩短为两个或三个音节，有的教师甚至歪曲语音语调，将本该降读的单词变成升读翘舌音。对处于英语学习起步阶段的小学生而言，这种不规范的发音会对他们以后的英语学习带来巨大的不良影响。
　　对策：保证英语语音的准确性是小学英语课堂中运用游戏进行教学的必要前提。在组织游戏的过程中，教师应通过规范的语言来表述游戏规则及其注意事项，运用规范语言来评价学生的行为，并且通过规范的语言来规划游戏进程中不可预期的课堂情境。教师应该在语音、语调方面给学生做好榜样和示范，切不可为了追求新奇有趣的效果而本末倒置。
　　误区三：教师只“导”不“演”
　　在游戏过程中，应当是教师宏观调控地指导表演，学生微观具体地表演操作。但我们常常可以看到这样的情景，教师在介绍完游戏规则之后，便走到教室的一个角落里，观看着或欣赏着学生的表演。学生们热火朝天，教师则冷眼旁观，只“导”不“演”，使得学习者没有规范的发音榜样，或者盲目模仿先前发言同学未来得及纠正的错误发音，这样容易造成早期的发音障碍，虽然学习者有了脱口而出的积极性，但缺少了语音的规范性和准确性。这样的课堂游戏，不仅得不到应有的效果，还会在一定程度上淡化良好的师生关系，挫伤学生的学习积极性。
　　对策：教师和学生都是游戏的参与主体，他们之间应是相互协调互动的关系，因而平等性成为主体参与游戏的前提。“导演”的作用在于有效地、有目的、系统性地组织游戏活动，尤其是游戏的目的性要明确，要有针对性，同时要为“演员”作出正确的示范。这就需要教师的精心组织，不仅要在动作乃至表情上进行示范，更主要的是要作出语言上的示范，特别是要担负着发音的表率作用，在确保大部分学习者发音准确的前提下再放手开展游戏，并且在游戏过程中适时地指正错误的发音。只有这样，学生在游戏的过程中才能获得语言知识和培养语言技能，从而促进智力的发展。
　　误区四：评价繁琐失效
　　新课程改革倡导评价方式的多元化，但是评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价，有贴小红花的、有贴小红旗的、有奖励红五星、小贴画的等等。学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，人为地减少了学生发言的机会。此外鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式，只要学生说对了，教师就让全班鼓掌或齐声说“Good”等。这样的评价会影响到评价自身的客观性、真实性和有效性。
　　对策：评价的主要目的是要通过评价使学生不断认识自我，建立信心，体验进步与成功，但并不意味着对学生要一味地表扬。在游戏过程中，对于学生体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，即可无须用太夸张的语言来评价。再如，小学生往往会由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，这时教师就要用适当的方式进行调控，去掉小组比赛中的星星，或是出示警告标记等。游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，做到学生自评、学生互评、教师评价相结合，分别从情感与策略方面和知识与技能方面进行评价，帮助学生分析自己的成绩与存在的不足，明确努力的方向，从而形成学英语、说英语、用英语的浓厚气氛。