小学数学小组合作探究低效现象分析及反思_小组合作低效

　　小组合作学习方式在小学数学课堂教学中经常被教师使用。在合作探究过程中，学生通过与同学的合作学习，培养了学习的能力，完成了学习任务，从而有效提高课堂教学效率。但是，在小学数学课堂教学中的合作探究学习，存在低效或者无效现象。对于这种情况，我们应该引起重视，并且在教学中避免，不断提高课堂合作学习的效率。
　　低效现象之一：合作小组缺乏科学设置
　　在很多的时候，只要教师布置学生进行合作探究学习的时候，立刻会发现学生就近掉头，与后面一排的学生组合成小组进行合作学习。
　　思考：或许是因为教师为了组织的方便，引导学生如此组合。但是，恰恰忽略了一个现象：学生座位的安排是按照学生个子的高矮排的。如此的安排，虽然比较方便，但是这样设置合作小组并不科学。学习小组之间力量并不均衡，成绩比较好的小组，合作的效果可能会好点，小组内成员学习都不好的时候，合作常常是无效的。学习小组的安排，须要进行研究设计。在同一个学习小组内部，应该由不同层次的学生组成，不光要有学习好的学生，也要有学习不好的学生，不仅要有表达能力强的学生，也应该有记录速度快的学生。这样，在每个学习小组内部，容易形成取长补短、互相学习的氛围。同时，不同的小组实力相当，更加有利于小组之间的竞争。
　　低效现象之二：合作小组缺乏有效分工
　　有教师组织学生进行合作学习的时候，向学生提出问题，学生立刻组成学习小组，开展合作探究。但是细心的老师会发现，这些学生并没有真正合作。他们有的在推辞，谁也不想先发表意见；有的小组，你说你的，我说我的；有的小组说的同学很好，但是其他同学并没有倾听……如此的合作，看似热闹，实则无效。
　　思考：在这一现象中，看上去，合作讨论热闹，其实是无效或者低效。因为，这样的讨论没有合理的分工，学生在合作学习的时候，不知道自己的角色，不知道做什么、说什么。当然，也谈不上合作效果了。在问题探讨的广度和深度上，都不能达到预设的要求，其合作意义不大。因此，笔者以为，要想使得小组合作有序高效进行，对小组内部的分工必须做规定，比如，在小组中设立组长、记录员、汇报交流人员等等。组长负责指挥本学习小组开展学习活动，组织小组成员开展研究学习，所以，尽量让组织能力比较强的学生担任组长。记录员需要选学习态度好、思维有条理、对工作认真负责，同时书写快、字迹清楚的学生担任。汇报交流的学生则需要有一定的口头表达能力。这样的安排，需要在一定的时间后，进行角色交换，使得在合作过程中，不光引导学生对知识进行有效探究，还能有效提高学生各方面的能力。总之，在学习小组成员岗位的具体设置中，需要根据学生特点，尽量发挥他们的特长。这样在合作小组内部，分工明确，使得所有的学生在整个合作过程中，都有事情可以做。
　　低效现象之三：合作内容缺乏有效选择
　　很多的老师非常重视学生合作能力的培养，千方百计在教学中设计学生进行合作学习的场景。以致于在课堂教学中，有效的探究学习时间被许多次的低效高耗的合作耽搁了。其实，这样的“家常便饭”式的小组合作，已经失去了意义。
　　思考：合作学习是引导学生自主参与学习和培养学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。当合作小组建立起来之后，在合作探究学习内容上，需要教师进行慎重考虑。如果合作探究的问题简单了，学生不需要合作就能知道答案，这样的问题，并没有讨论与交流的价值，例如：分数的概念等等问题。讨论这样的问题，只是给学生创造课堂上随便讲话的机会。而学生的独立思考、创新等能力的培养不能落于实处。同样，合作探究的问题过难，往往会打消学生合作探究的积极性，对探究的问题产生不了兴趣。因此，教师在设计合作探究问题的时候，不光要考虑教材的难度。同时，更要思考学生合作探究水平的层次。比如，学生对问题有不一样意见的时候，进行合作探究；有的问题有一定的难度，学生也很想搞明白的问题，可以进行合作探究；在解决问题的过程中，需要探究新方法的时候，可以进行合作研究……例如：在认识长方形和正方形一部分内容的时候，当学生对长方形有一定了解的时候，就可以组织学生进行探究学习，提出合作探究的问题：长方形有什么特点？这样，学生就会在组长的带领之下折一折，量一量，并且对得到的探究成果进行整理汇报。这样既让每个学生在动手和动脑的过程中掌握了知识，又提高了学习效率，同时培养了合作的能力。
　　当然，小学数学课堂教学中的合作学习的设计，除了以上这几个需要注意的方面之外，也要对整个合作的过程进行有效的评价。评价合作的组织性和纪律性，评价合作探究的效果等等。另外还需要对学生进行合作技巧的训练以及合作意识的培养等等。